关于开展信息技术第二课堂活动的几点思考_信息技术第二课堂记录

时间：2019-05-17 03:20:07　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　多年以来，我校坚持开展信息技术第二课堂活动，其中有“计算机表演赛兴趣小组”、“电脑制作兴趣小组”、以及“计算机程序设计兴趣小组”，这些兴趣小组主要针对不同比赛而开设的，它们的开设不仅培养了学生的创新能力，提升了学生的信息素养，而且给学校带来了荣誉，使信息技术成为学校的一大亮点。例如：“计算机表演赛兴趣小组”的同学们连续三年获自治区一等奖，并代表自治区参加全国赛，均获得全国二等奖的好成绩；“电脑制作兴趣小组”也有多名学生获得自治区三等奖以及市级一、二等奖；笔者所带的“计算机程序设计兴趣小组”也有多人次获得信息学奥林匹克联赛新疆赛区二、三等奖及优秀奖。对于一所普通高中而言，这些成绩的取得实属不易。现就我带的“计算机程序设计兴趣小组”的开展情况谈谈一下自己的几点感想。如有不当这处，恳请专家，同行们批评指正。
　　一、通过多途径、多渠道选拔可造之才
　　对于我们这样的普通学校，生源质量非常一般，如何才能选出可造之才呢？针对这种情况，我们通过以下多种途径选拔竞赛型选手。
　　1.尝试在每学年新生入学阶段选拔苗子，经过一年的辅导培训和学生的刻苦努力下，学生在全国青少年信息学联赛中大都能获奖，虽然成绩和奖项有待于提高和进步，但我想：作为一名信息技术教师把学生引入程序设计的殿堂，激发学生对程序设计的挚爱，让学生体会程序设计的乐趣，也是职责所为吧。具体操作流程如下：
　　其一：在选拔前做好宣传工作，即发纸质通知到班级及该班班主任，目的是让每位学生知晓学校在开展信息学竞赛辅导该项工作，使得有这方面兴趣或想来尝试一下的学生都有机会。当然，每班选拔人数不能过多，一般控制在5名左右。其二：进行选拔性考试，那么学生比较关心的是考什么，辅导教师最好能提供以往的试题样张预先告之。建议试题内容最好是少一些选择题（毕竟选择题投机性大的）多一点问题简答（最能反映个体的知识功底）涉及部分程序题（考察个体的应变能力），目的只有一个那就是选拔出逻辑严密、思维敏捷、数学知识功底扎实、理解能力强的选手。其三：也要向班主任和任课老师侧面了解学生的学习态度、学习习惯、自学能力、是否学有余力等方面的信息，以便最终敲定入选名单。
　　2.在每年新生招收前，积极跟领导沟通，提供初中阶段获奖选手的参考资料，对于优秀的学生要求放宽政策，特招吸纳。因为这些学生功底扎实、编程能力好、参赛经验丰富，应变能力强，只要花很少的辅导时间，就可以去冲刺信息学竞赛，往往能够起到“立竿见影、事半功倍”的效果。
　　3.主动出击，着眼初中。因为那些在初中阶段已经在区、市级获奖的选手相当吃香，各校争相特招，而公办学校的政策灵活性不及私立学校，导致大批生源流向私立学校，所以公立学校想要招收这些选手谈何容易。为此，我们主动出击，在学区范围内的初中学校里试点开展信息学竞赛辅导兴趣班，从初中阶段里选拔苗子，力争通过几年的历练，让他们有兴趣、有信心、有成就、有竞争、有希望，在信息学竞赛中获得好成绩。
　　二、重基础、三步走，努力打造“竞赛型”选手
　　第一步：激发兴趣、精练精讲、适度考查、为程序设计打下扎实的基础知识和操作技能。
　　教师在辅导时尽量要以个体的认知观和兴趣爱好出发，多运用生活中的鲜活例子。当然，入门阶段也会因个体差异对知识的接受能力有所不同，这个时候辅导老师应该对接受能力强的学生要给予积极的表扬，表扬是推进学生学习劲头的“催化剂”，鼓舞他们自学新知识，加快学习进度，让这一部分同学先“富”起来，同时，对那些接受能力有点滞后的学生，教师一方面要循循善诱、积极鼓励、悉心讲解，另一方面要发挥学生之间的“传、帮、带”的辐射作用，对于有些问题的思维方式、理解能力、传授模式学生之间的互动绝不会逊于师生间的传授，力争让他们迎头赶上。在授课时也要积极调动学生的思维，举一反三、触类旁通。
　　第二步、提高阶段，通过学习常用算法，精典例题解析，历届试题练习，力争量变到质变。学生通过前一阶段的学习，已经能够熟练使用常用语句，领悟基本程序结构，过程和函数的理解，数组和字符串的应用，基本数据排序的使用。这时辅导教师就要引领学生学习和理解常用的基础算法：高精度计算、递推与递归、搜索与回溯、贪心算法、分治算法、广度和深度优先搜索、动态规划等等。这个阶段随着题目难度的加大，学生的差距会进一步拉大，教师要把学生分成几个小组，小组成员之间在不断交流争论过程中协作完成，设计的程序允许求同存异，也可以借鉴别人的程序来完成，但绝不是简单的抄袭，是理解基础上的模仿。这个阶段本身就是对已有知识的一次提炼和创新，学生个体对问题的认识、理解、数学模型的建构都会有不同的想法，在算法上差异很大，教师不要轻易否定学生的思维及算法，要从学生的思维出发帮其分析原因，查找漏洞，改进算法。我在此阶段对学生设计的程序常常采用二种方法来处理：
　　(1)收集学生的源程序，教师集中仔细分析，理解设计意图，查找瑕疵，然后针对不同的个体个别重点辅导，力争培养学生探究问题的主动性和积极性，发挥思维的创新能力，对于个别学生设计出来有点“肥大”的程序，在教师的点拔和学生的理解下要求他再次对程序进行“瘦身”，力争算法更精、语句更加精炼短小。
　　(2)教师把学生上交的源程序再次分发给大家，让他们学习别人设计的程序，如有不懂的地方可向他人请教，同时，大家可以讨论每种算法的优缺点，各抒己见，求同存异，这样一方面对于其他同学来说可以弥补自己思维上的不足之处，发现别人设计程序的风格和闪光点，以其之长补己之短；另一方面对于程序设计者本人而言是一次很好的触动和再思考、再学习的机会，在以后碰到类似问题时，可以跳出常规思维模式，创新创优，为竞赛中能够取得好成绩打下埋笔。
　　第三步、自主学习阶段，以网络为载体，跳出常规学习模式，寻求更高发展目标。通过以上二个阶段的学习以后，选手应该朝着竞赛和自主学习为主的方向发展，不断充实自己的知识体系结构，巩固已有的知识面，从以往的老师讲练同步操作要渐渐转变成以网络学习为平台，自主探究学习为手段的学习模式中来，一方面可以开拓学生的视野，多接触一些竞赛型的题目；另一方面还可以接触一些志同道合的爱好者，大家相互交流，共同进步，传递信息，为今后进一步发展提供良好的学习平台。当然，辅导教师特别要注意掌握学生在网络上学习的内容、动机，因为这段时期教师往往开通因特网，方便学生网上学习和交流，但不可否认网络学习是一把“双刃剑”，往往有学生会偷偷摸摸地下载游戏，聊天，甚至偷菜摘菜、抢车位……，教师要定期检查学生的电脑，删除一些游戏和与学习无关的软件，同时要对个别有此现象的学生进行教育和口头警告，对于那些屡教不改的学生一定要忍痛割爱，决不能手软。
　　三、调整心态、找差距、力求师生共同发展
　　曾经有学生取得联赛一些奖项以后，沾沾自喜，不求上进，结果以后的竞赛就可想而知了。当然，对于那些没有取得成绩的，教师切不可一味指责，冷眼相待，应该帮其找差距，寻根源，树信心。
　　作为学校，奥赛成绩突出，自然可以宣传和表扬一番。作为教师，要想在奥赛培训的水平上有一个质的飞跃，谈何容易，付出多，收效慢，远不如做些其它“短平快”的工作,更有利于晋升。固然, 在辅导培训工作上,需要教师对事业的奉献精神, 但这并不够, 还必须要有一个良好的环境, 要有良好的组织工作,要有能鼓励教师不断进取的政策, 这是我们的奥赛事业能不断前进的必要条件。
　　另外，教师也要反思自己的辅导方法、方式、手段。除了自身要不断地学习、再学习外，还要向同行讨教辅导经验，实现资料共享，进行经验交流，实时掌握竞赛信息和动态，促进共同提高。信息学竞赛要走的路还很长，作为一名中学信息技术教师能坚持下来，本身也是一种胜利，每每看到自己辅导的选手跟各校高手同场竞技，一决高低，成绩固然重要，但更重要的是让学生能遨游于计算机程序设计海洋中所带来的快乐、欣喜和乐趣。
　　

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