从内隐学习的角度浅谈语感的培养
时间：2019-05-14 03:20:13 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
摘 要：内隐学习是认知心理学的一项重大发现。内隐学习已经被应用到各种领域，二语习得领域也不例外。在内隐学习理论指导下，二语习得领域的研究者们开始研究如何培养学习者的语感，因为语感的培养有助于对语言的整体感知和掌握。这篇论文简要论述了语感和内隐学习，试图从内隐学习的角度培养学习者的语感。
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一、引言
语感即语言学习者对语言的感知，是学习者在自然无意识的学习过程中，经过语言实践的积累，对语言文字产生的一种感悟能力。语感作为语言学习者掌握语言的一种主要能力，在人们的语言学习中占有很重要的地位。内隐学习是认知心理学的一项重大发现。内隐学习概念起初是由莱伯在20世纪60年代提出的。他指出，内隐学习是学习者在专注于学习其他任务的过程中，自然而然地学习到了其他相关的知识。随着现代认知心理学的发展，内隐学习逐渐被广泛应用到其他领域。在二语习得领域中，内隐学习应用于培养学生语感。因为语感和内隐学习都是在自然无意识的状态下产生的，学习者专注于学习其他知识时，语感在内隐学习的过程中得到了强化。
二、语感与内隐学习研究回顾
（一）语感研究回顾
乔姆斯基认为所有的语法规则必须与物质现实一致，也就是说经试验验证的语言规则与学习者的语感相一致。Robert Fiengo 指出，语感似乎强调了学习者在未涉及推理的情况下理解句子的性质，即使涉及推理，也是无意识的推理。通俗地说，当我们说人们对某些东西有直觉，而他们对质疑的事物不是建立在推理的基础上。克拉克根据语感的功能，将其划分为六种形式：1）监控言语；2）检查言语的效果；3) 审视一个单词或短语表达了说话者的真实意图；4）尝试学习语言；5）预测运用一个特殊结构的结果；6）反映在言语上。De Villiers 发现，语感最早出现于孩子两岁或者三岁的时候。在此阶段，他们能够发现句子的不合理结构，并加以改正。Morais 发现，孩子的语感在上学之前发展缓慢，但是之后发展速度很快。这是因为孩子上学之后对书面语言的学习会提高他们的语感。而且孩子的语感与阅读能力息息相关。
在国内，王培光对语感的研究颇多。他认为，语感是一种语言技能。他在1998年发表的一篇文章中提到，语言教学的主要任务就是在各方面培养学生的语感。他还从语言学的角度，语言学习的角度，语言运用的角度和语感应用的阶段这四种角度讨论了语感的定义。他认为语感和听说读写的能力可以相互促进。在2000年，王培光在以往研究的基础上提出了一个全新的概念，即语言文化语感。他认为语言文化感包括语感和文化感。语感的对象是语言的形式，而文化感的对象是语言的内容。
（二）内隐学习研究回顾
内隐学习理论的提出者—莱伯指出，在人类的学习中，人们可以按照本质不同的两种学习模式学习含有复杂信息的任务。一种是外显学习模式，需要人们有意识地搜寻信息，并付出努力才可以完成活动。另外一种是内隐学习，人们在专注其他学习任务时，无意识地学会了其他的规则。Frensch (1998) 将内隐学习定义为无意识，自动化地习得有关对象和事件之间结构关系知识。从他的定义中，我们可以发现，内隐学习是自动无目的的情况下发生的。Mclaren, Green and Mackinstosh 从习得知识的方面将内隐学习进行了定义。他们声称这种类型的学习可以导致另一种知识的学习。这样内隐学习的最终结果就是内隐知识。在日常生活中，内隐学习的例子很多。 例如，儿童在起初学习语言时，并不懂得语音和语法规则，但是逐渐学会了符合语法规则的正确表达方式。
(三) 语感与内隐学习的关系
由于受到传统教育价值观的影响，教师对具有系统性，逻辑性和需要意志来学习的外显学习给予了极大的重视。他们忽略了学习者心理自动化和隐性的学习过程。许多有关内隐学习的研究发现，这种无意识的学习机制能够更好地控制那些通过外显学习而获得的规则。因此，在学习高度复杂的语言时，运用相对被动和较少分析的内隐学习方式就更有效果。
作为客观存在的语言现象，语法在语言学习过程中是必不可少的。有关内隐学习的研究证明，与外显学习相比，内隐学习能够更有效地检查细微和复杂的任务。例如，人们可以判断出那些句子语法正确，但是他们未必能说出这个语法规则。这就暗示了对语言的感觉，即语感。
事实上，语感是一种隐性的知识，或者是一种隐性的语法规则。我们可以轻易判断一个句子正确于否，但我们也许无法描述其中的缘由。语感是学习者对语言的一种感悟能力。隐性的学习过程对于语感的增强来说是一种非常重要的心理机制。语感反映了学习者的认知能力，表现在对语言含义的选择，操作，抽象和再创造。语感的主要功能就是判断语言的接受性，根据不同的情景理解语言含义，并且用创造性的语言表达观点。
提高语感的过程是自动化和无意识的。人们无意识地发现了规则结构，并有效合理地运用这些规则。正如人们可以通过多次练习可以提到对茶的品味能力，语感也是可以培养的，尤其在学生间。为提高学生语感，提出以下建议:
(1)广泛的听说。听说是学习外语最基本的输入和输出途径。学生必须多听，听力内容应从简单到复杂，在听力过程中，除了对听力内容的大体掌握，一些词汇和语法规则会以内隐的方式在学生的大脑中得到强化，即学生对先前知识的复习，却未曾意识到这个复习过程。
(2)大量的阅读和背诵。语感是由言语主体对言语对象的感觉而不断积累成的。而言语的不断积累的一个最主要的方式就是大量的阅读。学生通过对刺激材料的不断接触，从而体会到了语言的规律，达到真正的运用。在语言学习的起始阶段，除了阅读，背诵在培养语感方面必不可少。将所学或感兴趣的内容不断储存在大脑中，而此过程也就是对言语的感知过程。在大量的阅读和背诵过程中，学生可获得不能言明却可有效运用和理解言语形成的内隐知识。
(3)在大量的写作中培养语感。长期以来，人们普遍认为大量的阅读和背诵是提高语感的有效方法，而对于写作这一技能培养语感却很少问津。英语技能中的听说读写四种技能，任何一项都不可或缺。在日常的听力训练和阅读中，学生可试图将所听到的内容或想法用英文记下，或养成写读后感的习惯。这样，学生的内隐知识得到了及时的反馈，同时语感也得到了培养。
(4)教师有效的指导与实践。语感培养的实践性主要体现在两方面：感受的实践和将所感受的言语对象转化为语感的实践。听和阅读属于感受的实践，而说和读写则属于将言语对象转化为语感的实践。在以母语为主要语言的环境中，学习外语的环境多数局限于课堂中。教师在课堂教学环境中，要为学生创造良好的学习外语的环境，有效地组织学生自己进行言语实践活动。教师在这一实践活动中，应给予适当的启发，引导，指点和示范。
三、结论
作为人类掌握语言的一种主要方式，语感对人们学习语言具有直接性的影响。多数情况下，对语言的使用依赖于运用者无意识的感觉而非语法规则。作为一种内隐的知识，语感能够以隐性的方式进行培养。在以后的教学中，教师不应该只局限于传统的教育方法，应该保持学生在内隐学习过程中对英语学习的热情。尽管用内隐的方式培养学生的语感对学生学习语言是一种好的方式，但是母语的迁移有可能对二语习得产生消极的影响。因此，有时候教师的外显指导可以帮助学生避免早期的僵化。在二语习得领域中，许多学者对如何以内隐的方式培养学生的语感做了大量研究，但是此方面的研究还需进一步深化。至于教学方法，老师应将外显学习方式和内隐学习方式结合起来，综合地培养学生的语感，使学生的语感得到逐步的提高。
参考文献：
[1] Clark, E V(1978) .“Awareness of language: Some evidence from what children say and do.” In Sinclair, A, Jarvella, R.J.& Levelt, W.J.M.(Eds.). The child’s conception of language. New York: Springer-Verlag
[2] Frensch, P.A.(1998). One concept, multiple meanings: On how to define the concept of implicit learning. In: M.A Stadler&P.A. Frensch (Eds.), Handbook of Implicit Learning. London: Sage Publications.
[3] 刘丽辉．浅议内隐理论与语感形成的关系研究[J]．齐齐哈尔大学学报,2007.
[4] 孙炬．第二语言内隐学习和外县学习研究的新进展[J]．外语世界,2006.
[5] 王培光．语言教学中的语感因素[J]．语言教学与研究,1999.
作者简介：叶海霞（1987—），女，甘肃武威人，西安外国语大学2010级外国语言学及应用语言学硕士研究生，研究方向：第二语言习得与测试。
