【问文哪得清如许,为有课本源头来】 清许by文女哪里可以看
时间：2019-05-13 03:15:29 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
作文一直是语文的重头戏，但这出戏在日常的语文教学中并不好上。尤其是从教之初的十余年，我的学生都是视野相对狭窄的农村孩子，如何进行作文教学曾深深地苦恼着我。转机在于我读一年级的儿子带给我的启发，孩子在阅读课文读本后写了首小诗：谁也没有看见过风/不用说我和你了/ 但树叶在空中飞舞的时候/ 你就知道风和树叶一起跳舞了//谁也没有看见过风/不用说我和你了/ 但地上的沙子飘扬的时候/你就知道风和沙子做游戏了/谁也没有看见过风/不用说我和你了/ 但头发飘起来的时候/你就知道风来和你玩耍了。虽然小诗完全模仿抄袭叶圣陶的《风》的诗句，但刚进学堂的孩子还是给了我惊喜。我意识到了一点：阅读，架起了由模仿到创作的桥梁。这会不会是我作文教学的一盏指路明灯呢？
我继续思考：很多学生怕写作文，不少作文写得苍白单薄，原因之一是缺少写作素材，巧妇难为无米之炊；二是缺少写作热情，是老师要我写而非我自己要写。如何让学生想写，有东西可写？我想到了学生天天接触的语文教材。语文教材和课文读本大都是名家名篇，思想深邃，感情纯美，文采斐然，可以说是人类文化的精品，包含着丰富的人文内涵。其次，课文教材内容课上大都已经深入分析过，师生对内容非常熟悉，学生已经理解文章内容和人物形象。而从多年教学经验得知因为时间关系，在课堂上的质疑探讨，在下课铃声响起时很多学生都意犹未尽，还沉浸在课堂的情境中，对于人物命运、故事后续、作者观点等或还有他想，或别有感触，此时是学生很有写作热情的时候，安排一节从课本出发的作文训练课，满足学生想写，想表达，想抒发的愿望，课本素材就成为了作文训练的活水源头。再次，我们现在使用的人教版语文教材是按照主题单元编排的，一个单元的几篇课文，基本上是按照一个主题来编排的，那么这几篇课文就分别从不同角度为我们提供了充分的作文素材和作文范例。从初一到初三的六册语文书，依次分为体验人生、感受自然、探索科学、描绘亲情、奇思妙想、成长的足迹、热爱祖国、杰出人物、文化艺术、探险、人和动物，战争题材、爱、建筑名胜、抒情散文、人和自然、民俗文化、先哲的精神、少年时代、求知问题、白话小说、爱国思乡、生命、戏剧人生、文言精选等主题单元。这些主题几乎涵盖了我们中考所要关注的所有问题，按照这些主题，从课本出发的作文训练就基本可以一网打尽。
有了这些粗浅的思考后，我布置了一周交一次的随记作业，要求学生通过分门别类地收集、整理、归纳课文材料，构筑自己的知识仓库。只有尽可能多地占有写作材料，提笔时才能左右逢源，为此可通过摘抄来实现积累。同时我在课堂教学中开始有意识地进行从课本出发的作文训练。
一、仿拟
在教学冰心的《荷叶 母亲》时，在课堂上学习了雨打红莲、荷叶护花两个生动的场景后，有了下面的教学片断：
师：作者由这两个场景联想到了母亲的呵护和关爱，幻化出荷叶母亲如诗如画般的美好形象。课文是怎样抒发对母亲由衷的感激和赞美之情的？
生：（异口同声）“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫庇？”
师：是啊！母爱是世上至真至纯的爱。冰心在《繁星》《春水》中也有这样的小诗加以歌颂。
生1：（举手）我读过了，在名著导读中有：母亲啊！天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里；心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。
生2：（小声嘀咕）这样的诗我也会写。
生3：（小声地）母亲啊！……
我看到同学们表现出的跃跃欲试，知道激发学生写作热情的预设目的达到了，我说：“看来冰心的小诗点燃了同学们的诗情，那么拿起我们的笔，尽情抒发你对母亲由衷的感激和赞美吧。”
没过几分钟，学生的手举了起来，出乎意料的多：
余春琴：“妈妈，假如我是一颗树，我要在夏日为你送去阴凉和爽快，要在秋天为你结出甜美的果实。”
蒋盈巧：“妈妈，假如我变成一只飞鸟，我要飞向那辽阔的天空，摘下最明亮的星星送给你；我要从远方衔来种子，开出最美的花送给你！”
董婷：“母亲啊！你是港湾，我是小船。心中的风浪来了，除了你谁是我惊涛骇浪中的依靠？”
张宁宁：“母亲啊！你是春雨，我是嫩芽儿。只有你的滋润，才能快快长大！”
罗文艳：“母亲啊！你是宽阔的草原，我是一匹野马，永远跑不出你的胸怀！”
杜乐婷：“母亲啊！我是小船，你是大海中的灯塔。除了你，谁能帮我在迷茫中找到正确的方向？”
徐文炳：“妈妈，假如我变成了一团火，我愿在寒冬里为你提供温暖，在黑暗中为你带来光亮！”
徐伟林：“母亲啊！我想变成你的母亲，用同样的爱去呵护你！”
这样的仿拟作文练笔，还有刘禹锡的《陋室铭》，余光中的《乡愁》，朱自清的《春》《背影》等，都系出名门，可仿标题，仿句子，仿结构，仿立意。学生感兴趣，乐于动笔，难度也不高，都能高质量地快速成文。
二、续写、改写、故事新编
续写、改写和故事新编都是对课文素材的创造性使用，特别是故事新编，可以像鲁迅先生所说的“取一点因由，随意点染”，可以再现、想象，还可以变形。
诗歌教学完后，我往往要求学生用现代白话语言表现诗歌的意蕴精华，可以再现诗歌人物某一刻细腻的心理和行为；可以描绘诗歌或豪放或婉约的意境；可以表达诗歌阅读后内化为自己智慧的感受。应用在作文中往往能增加文章的文化底蕴。如节选的张宁宁习作《亲近李白之旅》：我爱读唐诗，在诗中畅游天地，在读中展开心灵之旅……桃花潭边，伴着阵阵歌声，你伫立小舟，恋恋不舍地吟着：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”扁舟轻驶，水过无痕，夕阳西下，落日的光辉好像也在为你送行。一纸折扇，迎面清风，庐山飞瀑浮出了迷人的紫芒，你一抚那长长的须发感叹道：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”扁舟沿江直下，只听得两岸猿声彼此起伏，不觉轻舟已过万重山，你伫立船头，眼中透出无尽伤感。离舟上岸，蜀道艰难，你悲吟：“蜀道之难，难于上青天。”峰回路转，终登敬亭山。如此仙境，你盘腿而坐，双手大张，嘴角一咧，昂首浅唱：“相看两不厌，只有敬亭山。”
小说单元是学生最感兴趣的学习内容，课文结束学生还是意犹未尽，有再编故事的欲望。如学习《孔乙己》有这样的教学片段：
师：孔乙己是个怎样的人？
师生共同讨论其性格，唇枪舌剑，场面热烈，后达成共识：
孔乙己地位低下但追求功名，穷困潦倒但好吃懒做，迂腐不堪死要面子而自欺欺人，遭人嘲笑但又孤芳自赏、自命清高，凄苦惨绝但麻木不仁，同时又有质朴善良的一面。
师：“我到现在终于没有见—大约孔乙己的确死了。”这句话应该怎样理解？
生：因事隔20多年，无人确切讲过孔乙己死的消息，只能推测。说“的确”，因为从孔乙己的社会处境和不幸遭遇来看，死亡是必然的。又由于在社会上毫无地位，根本无人重视，即使死了也是无人关心的。小伙计确信其死，但又始终没有听到确实可靠的消息，所以说“大约孔乙己的确死了”。
师：“好，根据以上我们对人物和当时社会的理解，请你设想一下，孔乙己用手爬着走出咸亨酒店后会是怎样的情况？展开你的想象准备续写小说。”
生（七嘴八舌）：肯定死了，还很悲惨；和狗抢东西吃，被狗咬，被人欺；风雪夜在破庙里饥寒交迫，无声无息地死去；来酒店偷酒喝，掌柜仍记得欠的十九个钱，被嘲讽，挨打；沦为乞丐一样的疯子，成为新的笑料；躲在坟地附近偷祭品吃，被人像狗一样地驱逐……
类似的续写、故事新编还有《变色龙》《我的叔叔于勒》《皇帝的新装》》等，从交上的续写作文看质量都有所提高。
三、单元话题写作
人教版语文教材是按照主题单元编排的，非常有利于进行单元话题写作。以九年级下册第三单元为例，该单元是人生主题单元，入选课文有冰心的《谈生命》，张抗抗的《地下森林断想》，王鼎钧的《那树》，还有丹麦作家勃兰兑斯的《人生》。讴歌生命，感悟人生，是文学永恒的主题。在反复朗读这些精美篇章和段落，品味其中的情思和意蕴后，趁着大家被课文激发的对人生生命话题的热乎劲儿，我开了一堂妙语论人生的写作训练课。
师：生命虽然短暂，但是多姿多彩。有云淡风轻，也有阴霾蔽日；有温馨浪漫的欢乐，也有刻骨铭心的苦痛……冰心老人说：“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”。于是，她打了两个鲜明生动的比喻：“生命像向东流的一江春水”，“生命又像一棵小树”。就着这两个比喻，作者分别展开形象性的描述，从中揭示了生命的真谛。
勃兰兑斯的《人生》中用了四个意象。他说人生像“高塔”、“地洞”、“广阔领域”和“工场”，他从不同的角度描述了人的生命旅程的不同境况，表达了人类对生命本质的深刻理解。那么你认为生命像什么呢？你对人生有怎样的感悟呢？
学生拿出纸张，开始表达他们对人生的真实看法。效果极好，连平时语文考试难得及格的同学也有话写，而且蛮有新意。我把学生习作的精华部分摘抄下来，打印好，张贴在教室里，同学们纷纷找寻自己的作品，并互相评析，热情空前高涨。
节选部分学生习作：
王浩：人生，也许是一本传记，每个人都有专署的一本。时间为你提笔，替你写下你人生的经历，厚厚的一叠。时间是公正的。它不会弄虚作假，你做了什么，好事、坏事，它都会一一如实记录下来，放入你的脑海深处。等你在生命的最后去翻阅，回忆……
邱凌凌：人生就如同一首歌，时而平静，时而激昂，时而低沉。平静时就像小溪里的流水，就这样不声不息地过了去，激昂时如同四处飞溅的水珠，奏出激动人心的篇章，低沉时似乎有哭泣声从黑暗中传来。然而，一首歌总会结束。结局或是喜或是悲，也有可能是不甘。你想谱出怎样的一首歌呢？
从某种意义上说，阅读的数量决定写作的宽度，阅读的质量决定写作的厚度，阅读的悟性决定写作的气度。问文哪得清如许，为有课本源头来。从课本出发的作文训练，我刚刚起步却惊喜多多，走一步，再走一步，期待抵达更远的地方！
