开放式数学课堂教学策略例谈|课堂教学设计模板

时间：2019-05-06 03:16:38　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　开放式教学是一种通过对教学过程的优化，强调以人为本，以学生个性发展为核心的、动态的、开放的教学形式。开放式教学要求教师在课堂上营造民主和谐的教学氛围，引导学生独立思考、自主探索、积极协作、主动发展，使学生的数学学习更积极、更生动、更丰富、更有效。
　　一、由“单一引入”开放为“情境互动”
　　数学问题的引入有着丰富的内涵，教师应避免单一引入的方式，课堂上创设生动、直观的活动情境，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。例如，教学“面积和面积单位”一课的片断。
　　师：同学们，黑板上有两幅画还没来得及擦掉，我想请两位同学每人擦一幅，比一比看谁先擦完。（结果是擦面积比较小的学生先擦完，学生对此争论不休）
　　师：你们对刚才的比赛结果有什么意见吗？
　　生：不公平，两幅画不一样大。
　　师：我还真忽略了这一点。两幅画的大小不同，对比赛的结果有影响吗？你能分析一下吗？
　　这样创设情境，激发了学生的学习兴趣，使学生积极地参与教学活动，在情境中深刻地理解所学知识。
　　二、由“文本描述”开放为“生活实践”
　　以文本形式呈现的学习内容，是为教学提供的一条线索。实际教学中应不拘泥于此，可以根据具体情况适当改编，以便更贴近学生的生活实际。例如，教学“小数加减法”一课的片断。
　　师：你能向大家介绍一下你收集的信息吗？（学生介绍所购物品的名称、单价、购买的日期等信息）
　　师：根据这些信息，你能提出什么数学问题？
　　生1：一支钢笔和一本笔记本共用多少钱？
　　生2：一盒牙膏比一块香皂多用多少钱？
　　……
　　师：你能通过计算得出上述问题的答案吗？
　　这样既培养了学生收集信息、阅读理解信息的能力，又让学生切身感受到数学问题与生活实际的紧密联系。
　　三、由“忠实执行”开放为“精彩生成”
　　教学设计是教学活动进行之前的一种预设，不可能把教学中出现的情况一一预测正确。因此，教师可根据课堂实际情况随机应变，智慧生成，创生出新方案。例如，教学“加减法简便计算”一课的片断。
　　出示： 3475－1999＝3475－2000＋1＝1476
　　师：这道题你是怎么想的？
　　生1：把1999看成2000，多减1，要加1。
　　师：你能想出相似的式子吗？
　　生2：1111－303。
　　师：接下来请同学们独立完成1111－303。
　　生3：我先把303看成是300，多减3要加3，结果就是814。
　　生4：我觉得应该等于808。
　　师：你们自己能想办法证明一下吗？
　　生5：是808，我是竖式计算出来的。
　　师：还有更简便的方法吗？
　　生6：我是这样想的。1111－303，先减300，比原先303少减3，所以还要再减3，结果是808。
　　师：为什么这两道题的简便计算方法不太一样？
　　生7：例题的减数1999比2000小，而我们这题的减数303比300大。
　　生8：把减数1999看成2000时，多减了1所以要加1；把减数303看成300时，少减了3所以还要再减去3。
　　当课堂出现意想不到的问题后，教师顺势而为，使学生创生出了不同的解题方法，培养了学生的创新意识。
　　四、由“一问一答”开放为“自问自探”
　　课堂上常出现“一问一答”式的师生交流，枯燥而低效，只有引导学生大胆质疑、自主探索，才能让学生学习更生动有效。例如，教学“整数加减法”一课的片断。
　　师（出示鱼缸图）：观察主题图，你知道了哪些信息？
　　生：红金鱼24条，黑金鱼10条，黄金鱼6条。
　　师：你能提出哪些数学问题？
　　生1：红金鱼和黄金鱼一共多少条？
　　生2：红金鱼比黑金鱼多多少条？
　　生3：三种金鱼一共多少条？
　　……
　　师：你能用所学知识解决这些问题吗？
　　学生自主提出的问题比教材中出现的问题更全面，更贴近学生的生活实际，因此解决问题的积极性高，思考也更深入。
　　五、由“学科分隔”开放为“课程整合”
　　把各学科进行综合，有利于知识的融会贯通。在教学过程中注重加强学科之间的整合，可使数学学习更丰富多彩。例如，“数的整除”的复习课的教学片断。
　　师：谁来说说奇数、偶数、质数、合数的特点？
　　生1：能被2整除的数是偶数，不能是奇数。只有两个因数的数是质数，有三个或三个以上因数的数是合数。
　　师：2既是什么数，又是什么数？
　　生2：2既是质数，又是偶数。
　　师：你还能用学过的关联词造句吗？
　　生3：1既不是质数，又不是合数。
　　生4：一个数不是奇数就是偶数。
　　生5：1是奇数，但不是质数。
　　这样教学，在复习奇数、偶数、质数、合数的同时，帮助学生加深了记忆。
　　开放式教学是一种理念，也是一种策略。在平时的教学中，教师应该多加渗透、循环推进，引领学生走向一个新的开放。
　　（责编杜华）

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