[浅谈大学英语阅读图式的构建]大学英语怎么说

时间：2019-05-03 03:19:44　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　摘要：图式理论强调读者头脑中的知识结构对语篇理解的重要性，对大学英语阅读教学有着重要的应用价值。本文中笔者结合自身教学实践，从语言图式、形式图式和内容图式三个维度出发，尝试将图式理论应用于大学英语阅读教学，以达到提高学生英语阅读理解能力的目的。
　　关键词：图式理论大学英语阅读理解
　　中图分类号： G642文献标识码： A文章编号：1672-1578（2012)03-0046-02
　　1 引言
　　《大学英语课程教学要求》对大学生英语阅读理解能力按一般、较高和最高提出了三个层次的要求。根据一般要求，大学生应能就阅读材料进行进行略读和寻读，能借助词典阅读本专业的英语教材和题材熟悉的英文报刊文章，掌握中心大意，理解主要事实和有关细节。较高和最高要求又在阅读速度和阅读材料难度方面给大学生英语学习者设置了更高的目标。另外，阅读理解能力也是四六级考试的测试重点之一，快速阅读、深度阅读均是考查阅读能力的传统题型。而且，如果阅读能力低下、阅读策略欠缺，考生就有可能读不懂听力理解、写作等题目的选项、写作要求，自然也无法在听力、写作题目上得分。因此，阅读能力毋庸置疑是英语综合能力的关键一环，直接影响到听力、写作等其他能力的获取、提高，是英语学习者获取语言能力的有效途径，也是大学课程设置中的基础课型之一。
　　然而，尽管无论从考试评估方面还是课程设置方面，阅读理解能力都得到了高度重视，当前大学英语阅读教学还是存在着诸多不足。传统的阅读教学多注重“自下而上”的讲解，多以讲解单词、语法为主。但是，对于阅读能力的提高而言，语言基础固然重要，有时我们也会发现即便读懂了一篇文章的每个单词，还是不知道作者想表达什么意思。究其原因，是阅读者在宏观上缺乏相应的图式，或者已具备相应的图式但是没有适时激活。因此，大学英语教师除了“自下而上”的讲解，还有必要在课堂教学中引入图式理论，从图式的角度促进大学生英语阅读能力的进一步提高。
　　2 图式理论综述
　　图式理论最早由哲学家康德于1781年提出。20 世纪30年代初英国心理学家巴特利特应用并发展了图式概念。现代图式理论产生于20世纪70年代中期，其代表人物是明斯基和鲁梅哈特等。该理论产生后很快被应用于语言和教学的研究，使话语研究在理论上出现了新的方向。努南发现，对于把英语作为第二语言的读者而言，阅读中背景知识要比语法的复杂性更重要。
　　根据现代图式理论，图式是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式；是大脑对过去经验的反映或积极组织；是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程；也是怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。图式是一种储存于大脑的抽象的包含空档的知识结构，它的每个组成成分构成一个空档，当图式的空档被学习者所接受的具体信息填充时，图式便实现了。
　　图式理论对输入信息有自上而下和自下而上两种处理方式。在阅读理解过程中, 这两种方式是交互作用的, 是自上而下处理方式指导下的自下而上的处理方式。当输入资料提供的信息和读者的图式知识或根据图式知识所作的预测吻合时，自上而下的概念驱动可促进两者的同化；而当输入信息与预测不吻合时，自下而上的运作过程帮助读者对此做出敏锐的反应。自上而下过程还有助于读者利用已知的概念，消除歧义，从输入信息中选择合理的解释。
　　3 图式理论与阅读理解
　　近年来，国内学者纷纷着手探索图式理论在英语阅读、听力、写作、翻译等方面的应用，笔者认为，图式之于阅读理解的意义尤为突出。其一，图式理论指出了读者头脑中已存在的知识结构对阅读的重要性；其二，强调了读者阅读过程的主动性和与文章的互动性，以及读者对文章理解的创造性；其三，指明了影响预读能力的三大因素，即语言图式、内容图式和形式图式，以及这些因素之间的相互关系。
　　所谓语言图式，是指读者所具有的语言知识和运用语言的能力，包括语音、词汇和语法等方面的基础知识。读者利用已获取的语言图式识别语篇中的单词、句子，是内容图式和形式图式的基础。内容图式是有关语篇内容的背景知识。读者所掌握的与语篇内容相关的内容图式越多，他们的阅读理解能力、信息存储能力以及回忆信息的能力就越强。形式图式是人们有关语篇各种修辞结构的背景知识。研究表明，当读者的形式图式与语篇的修辞结构相一致时，记忆量就会增加。如果学生具备了相应的形式图式，就可以短时间内确定哪些内容更重要，有利于寻读、略读能力的提高，也有助于在四六级考试限定时间内正确高效地完成对语篇的理解。
　　4 大学英语阅读图式的构建
　　图式理论的三种图式对于大学英语阅读教学有着非常重要的应用价值。结合教学实践，笔者认为在课堂教学中可以通过以下方式加强学生阅读图式的构建，以促进学生英语阅读理解能力的进一步提高。
　　4.1丰富内容图式
　　内容图式涉及范围广泛，包括英美文化、地理历史、国际贸易乃至政治体制等等。缺乏相关内容图式将直接导致学生阅读理解能力低下、阅读速度缓慢、做题正确率低。因此，教师应丰富学生的内容图式，结合阅读教材使学生熟悉与文章主题相关的背景知识，以增强学生内容图式的储备。
　　首先，教师应采用多种现代化教学手段导入与文章主题相关的内容图式，激发学生对相关话题的兴趣，加深他们对该内容图式的理解及记忆。大学生年轻，有活力，喜欢一切新鲜事物。若是教师简单地以文本形式灌输背景知识，学生肯定觉得单调乏味，注意力不集中，自然效果甚微。笔者在课堂教学中经常利用多媒体给学生展示与课文相关的图片、视频或英文歌曲。如,在讲《新视野》第三册第八单元《Legal and Moral Implications of Cloning》时，笔者发现学生对于克隆这一概念不是很熟悉，于是先以图片的形式演示有性繁殖和无性繁殖的区别，让学生大体了解克隆的流程，然后播放与克隆话题相关的英文电影《第六日》的片段，更加形象地展示科学家是如何克隆人类的，其后向学生提出问题：Do you want to be cloned?引导学生结合自身思考克隆在法律和伦理方面的影响。经过如此热身之后，学生对克隆有了较为形象的认识，对这篇文章的兴趣也很高。由于之前扩充了相关的内容图式，学生在阅读课文时显得轻松多了，能够快速准确地理解文章内容。
　　其次，教师还应激发学生丰富内容图式的主观能动性，可要求学生在课前利用互联网、图书馆等资源搜索与文章主题相关的信息，并在课堂上抽出5-10分钟的时间让学生以report的形式与大家共享，并将学生参与report的次数及表现计入平时表现成绩，以提高学生搜集信息的积极性。如在阅读一篇与美国选举有关的文章前，可要求学生预先搜集一些相关信息，了解选举流程是什么样的、什么是“驴象之争”，这样学生在读到donkey、elephant这样的字眼时自然就不会迷惑不解了。
　　4.2扩充形式图式
　　形式图式通常是指一篇文章的体裁和修辞。当读者对文章的文体较为熟悉时，对该语篇的理解就会比较容易。所以，教师应在课前向学生介绍所阅读文章的体裁结构，帮助学生建立新的形式图式或激活已有图式，从而对文章做出有效的预测和推理。例如新闻就有着特点鲜明的写作结构，一般由标题、导语、主体、背景和结语五部分组成，通常采用倒金字塔结构，即最重要的信息放在新闻的最前面，导语部分通常涵盖了新闻事实的5W-Who, When, Where, What, Why。要想快速获取一则新闻大意，学生应知道重要信息位于文章开头部分，阅读的关键在于导语部分的这五要素。再如，四六级考试快速阅读经常考的说明文也有着鲜明的文体特征。说明文是以说明为主要表达方式来介绍事物、阐明事理的文章，为方便读者查看，通常在标题、副标题之外还有小标题，常见的结构形式有“总——分”式、“总——分——总”式、“分——总”式等。因此，教师应引导学生首先阅读文章首尾段落以获取文章大意，并充分利用小标题进行略读、寻读，查找所需信息。

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