在幼儿园开发应用本土化教育资源的实践与探索农村幼儿园本土化游戏

时间：2019-05-02 03:19:29　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　摘要：所谓本土化教育资源，是指本土的自然环境、人文景观、风俗习惯、民间艺术、农作物自然材料等一切有形和无形的教育资源。本土化教育资源的开发利用，符合《幼儿园教育指导纲要》的要求，是教育资源开发利用的一大举措。本文旨在通过挖掘开发本土可利用的游戏材料和教学内容资源，开展符合幼儿年龄特点和身心健康的教育教学活动及游戏活动，为幼儿园教育教学活动探索一条可持续发展的新路子。
　　关键词：幼儿教育；本土化教育资源；开发利用
　　作者简介：韩彩虹，女，生于1966年4月，甘肃省平凉市崆峒区人，现任平凉市崆峒区实验幼儿园园长，大学本科学历，小教高级职称。
　　[中图分类号]：G617[文献标识码]：A
　　[文章编号]：1002-2139(2012)-11-0067-01
　　所谓本土化教育资源，是指本土的自然环境、本地所特有的人文景观、风俗习惯、民间艺术、农作物自然材料等一切有形和无形的教育资源，蕴藏着巨大的教育财富，取之不尽，用之不竭。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”、“……指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”本土化教育资源的开发利用，符合《新纲要》的要求，是教育资源开发利用的有效举措。
　　一、在幼儿园开发应用本土化教育资源的背景
　　我园所在的平凉市崆峒区位于甘肃省东部，陕、甘、宁三省（区）交汇处，自然条件比较艰苦，社会经济发展相对滞后，政府对教育投入不足，致使部分幼儿园园舍简陋、教学设施陈旧，教室小、孩子多、班额大、场地小，玩教具匮乏，师资力量薄弱，甚至有的乡镇没有正规的幼儿园。在这种社会背景下，大部分家长对幼儿教育认识不足，使有些幼儿园为了生存和提高幼儿园效益，错误地迎合家长的要求，急功近利，在教学活动中严重违背了幼儿教育规律，忽视了幼儿的兴趣、交往的需要、情感的体验等身心发展规律，采用了以“传授知识”为教育活动的主要目标，在教学中以“读、写、算”为主要内容。加之目前我国各类版本的学前教育教材五花八门，让人眼花缭乱。针对这种现状，我园主动向甘肃省教育科学研究所申报了课题《幼儿园教学资源的本土化开发与利用研究》，旨在从本地、本园的实际教学出发，从幼儿身边的生活实际出发，通过挖掘本土可利用的游戏材料和教学内容资源，开展符合幼儿年龄特点和身心健康的教育教学活动及游戏活动，为幼儿园教育教学活动探索一条可持续发展的新路子。
　　二、在幼儿园教育活动中应用本土化教学资源的实践
　　（一）在区角活动中的应用。《幼儿园教育指导纲要》中提出：“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”根据这一要求，我们将一些本土的自然材料和农作物材料、废旧物品分类投放到区角活动中，设置了美工区、编织区、建构区、平凉小吃街、科学区、民间游戏区、农作物制作区、木偶表演区等，丰富了幼儿的认知。
　　（二）在游戏活动中的应用。我们结合本土实际，充分发挥教师特长，积极挖掘本土资源，利用树皮、树枝、麦秆、玉米皮、农作物种子、各类废旧物品等容易搜集的材料，制作一些本土特色的教学游戏玩具。如：各种布艺软飞盘、水车、纸球、沙包、自制地滚球、滚铁环、皮筋、自制滚筒、自制水井等等，充分展现出了幼儿园的个性化特色。
　　（三）在环境创设中的应用。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设与利用，有效的促进幼儿的发展”。因此，开展幼儿园环境创设的研究是我们的工作重点。在幼儿园的墙饰创作上，结合教育目标，将本土化材料合理搭配组合，形成了朴素自然的画面，即提高了幼儿的审美能力，又对幼儿进行民族文化的熏陶，收到良好效果，孩子们看到自己的作品挂到了墙上，更加激发了他们的创作欲望，提高了参与用本土化游戏材料制作的兴趣和能力。
　　（四）在教育活动中的应用。我们通过对不同民间游戏的任务、目的、玩法、规则的分析，把民间游戏按体育类、社会类、语言类、艺术类、科学类进行挖掘分类，将民间游戏引入到幼儿教育活动之中，与幼儿园的教学课程自然融合起来，保证了游戏对孩子的愉悦性。如：我们组织开展的崆峒武术、神奇的木偶、有趣的民间社火、有趣的手影、民间童谣pk赛、平凉童谣“拍花花手”、多彩的灯笼、地方戏秦腔、植物的生长等教学活动，既丰富了幼儿园的教学内容，拓展了课程目标，也传承了民族文化，促进了幼儿身心健康发展。
　　三、在幼儿园教育活动中应用本土化教学资源的成效
　　（一）弥补了游戏材料匮乏的不足，满足了孩子的兴趣需求。兴趣是幼儿创造的源泉。幼儿的任何一种学习都是以兴趣为出发点的，有了兴趣，幼儿才会主动去探索、去发现、去创造。我们把培养幼儿兴趣作为开发本土化教育资源的首要任务，积极组织幼儿利用麦杆、玉米皮、高粱杆等各种废旧物品，亲自动手装饰活动室，布置教学楼道和活动区角，制作纸球、瓶娃娃、镜框、纸盒动物、树叶帽子等各种各样的玩教具，并在这一过程中让幼儿充分体验到游戏的快乐，既弥补了游戏材料匮乏的不足，也培养了孩子们动手操作的能力。
　　（二）丰富了幼儿园的课程内容，培养了孩子主动探索的精神。对幼儿和幼儿园课程而言，越是贴近生活、感性的资源就越具有教育的价值。我们坚持把开发民俗风情资源作为重点，从尊重幼儿发展规律、关注幼儿需求兴趣入手，合理利用具有本土内涵的环境，积极挖掘本土民俗风情课程，为幼儿动手能力的发展创造了条件，提供了扩展幼儿表现能力的空间。如大班活动“有趣的皮影”中，幼儿首次接触皮影，兴趣非常浓厚，但大部分幼儿并不知道怎么对皮影进行操作。因此，幼儿会仔细观察这些材料，进行主动探索，最后终于发现皮影能够活动的秘密，他们就会尝试着自己操作，在操作中体验探索创造的乐趣。
　　（三）促进了教师的专业成长，提升了教师的科研能力。实践中教师力求将幼儿本身的需要、兴趣、经验和能力放在首位，注重教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间、师幼与环境之间、幼儿与家长、社区之间的互动，拓展了教师的思维空间，提升了教师的科研创新能力。
　　（四）促进了家园互动，构建了和谐家园共育环境。本土化教育资源的开发利用，改变了以前家长“旁观者”的角色，让家长切实成为了活动的“参与者”——和孩子一起参与到收集本土化游戏材料的活动之中，收集各种本土化材料，有效促进了家园互动，构建了和谐的家园共育环境。

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