巧用信息技术,激活化学课堂信息技术在新课程数学课堂教学中的巧用与妙用

时间：2019-05-01 03:28:12　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　摘要论述新课程实施过程中初中数学教学运用信息技术的必要性、可行性和实用性。运用辅助式多媒体课件和网络教学，充分发挥各自的教学功能，优化课堂结构，促进学生积极性思维和创造性思维，提高课堂教学质量，优化初中数学课堂教学。
　　关键词新课程；信息技术；初中数学
　　在数学教学过程中，恰当地运用现代信息技术，发挥多媒体计算机融“声、像、图、文”于一体的优势和利用网络资源共享的功能，可以帮助学生获取信息、处理信息，改变学生的学习方式，使学生有更多的时间去动手、动脑、思考和探索，在真正意义上尊重学生的创造性，充分挖掘学生的潜力，促进学生的全面发展。多媒体教学使课堂教学更加多样化，并赋予课堂教学一股时代气息，对于新课程初中数学教学而言，信息技术更会发挥其无法替代的重要作用。
　　1 巧用现代信息技术，促进学生创新能力发展
　　1）观察能力是认识事物的基础，有计划、有目的地进行观察训练，使学生的观察能力得到充分的发展。从认知过程来看，学生对事物的认识是通过视觉、听觉、触觉等多种感官，在直接感知的基础上进行的。对于低年级的学生而言，图形和位置是个难点，而利用多媒体，以其明显的直观性、再现性，帮助他们理解、认知事物，加深记忆，能起到积极有效的促进作用。在教学中，充分利用多媒体手段，培养学生的观察素质，使其观察能力得到进一步提高。
　　2）以初中生的年龄阶段，正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，尽管他们可以学会一些初步的逻辑思维方法，但这种逻辑思维在很大程度上仍依赖于感知和表象，具体形象性仍占主导地位。因此，在教学中，教师要能够充分利用多媒体教学手段来开展教学活动，对学生进行思维训练，从而达到提高学生思维能力的目的。如心理学研究表明：人类的认识活动是从感性认识到理性认识的。这是人类认识过程要遵循的一般规律。但是学生在学校学习的知识，一般都是前人的实践中长期积累的间接经验，它不再是感性的。在教学过程中，解决这种直接经验与间接经验，实际与理论间的矛盾，利用信息技术是一种行之有效的手段。教学中使用多媒体技术能使学生获得极为丰富的、生动形象的感性知识。
　　例如“生活中轴对称”的课件制作中，可利用网络展示生活中大量的轴对称图形。在讲授多面体的展开图时，可利用几何画板做个正方体，给6个面着不同颜色并标上字母，再结合实物进行演示展开，这一过程能够让学生直接感受到数学来源于自然，抽象于实践，创设了数学教学的良好情境，建构了较理想的学习环境，收到较理想的教学效果，使学生比较自然地接受数学概念，同时开阔了学生视野，有助于空间想象力的培养。又如教“勾股定理”一课时，首先让学生用数方格的方法初步感知直角三角形斜边直角边的联系，再利用多媒体动态演示用“割补法”推导直角三角形斜边、直角边关系的公式即勾股定理的过程，引导学生有序地观察演变过程，让学生在观察从等腰直角三角形至一般直角三角形的转化过程中，理解“两直角边的长的平方和与斜边的长的平方相等”，最后要求学生仿照图的方法剪一剪、拼一拼，整个过程中演示与讲解、观察、操作融为一体，从不同的角度丰富了学生的感性认识，同时也培养了学生的逻辑思维能力。
　　2 妙用现代信息技术，突显教学内容的重难点
　　在课堂教学中，教师要运用多媒体辅助教学，为学生创设丰富多彩的教学情境，增设疑问，巧设悬念，借助直观的、形象的、生动的、艺术的、发展的图、像、声、色来调节教学，为学生提供愉快的学习环境和更多的美感享受，使学生在“玩”中学，“乐”中学，“欣赏”中学，让学生情不自禁地参与到学习活动中来，充分调动学生的学习积极性，使学生由被动接受知识转化为主动学习知识，积极配合课堂教学，主动参与教学过程，变“苦学”为“乐学”，变“逼学”为“好学”，变“厌学”为“要学”，大大地提高学习效率。多媒体教学以图形和动画为主要手段，同时可将图形由静变动，由小变大或由大变小，由慢变快或由快变慢。学生通过观察，如同身临其境，不仅可以接受到大量的教学信息，而且能获得清晰明快的感受。画面生动，图、声、文配合，能大大提高学生的兴趣，使注意力更集中，因而提高课堂效率。
　　如在学生已经学会用“描点”的方法来画反比例函数的图象后，笔者利用多媒体课件，在“反比例函数的性质”教学中，采用计算机中的制图软件画出反比例函数的图像，然后拖动图像上任意一点，让学生观察、讨论，看学生能从中发现什么规律。这样将静态的数学知识动态化，运用现代信息技术来探索“反比例函数的图象和性质”所反馈的教学效果，是常规教学永远无法替代的，这样的教学效果恰到好处。
　　3 注重课堂教学的针对性和辅助性，科学运用现
　　代教育技术
　　3.1 注意针对性，有选择地运用多媒体技术进行教学
　　课堂教学中运用多媒体技术进行教学固然有其明显的优越性，但也并非所有的课堂都非用多媒体教学不可。在教学中选用多媒体必须针对教材自身特点和学生年龄特征需要，有的放矢。因此，教师要深入钻研教材，准确地把握教材重点和难点，然后制订明确的课堂教学目标，进而设计出的确能为之服务的多媒体教学方案，使学生在知识、能力、个性、心理等方面得以和谐发展。在多媒体教学中，笔者把创设视听形象的着力点放在课堂的疑惑点、重难点、训练点3个方面，以期达到帮助学生认知、激发学生学习兴趣和培养学生情感的教学目标。因此，使用多媒体教学首先要针对教学目标，选准难以理解或难以陈述的内容，恰当运用就能调动学生兴趣，突出重点，突破难点，可以较好地完成目标。而对于用多媒体技术进行教学作用不大或常规媒体能取而代之的则不必用。
　　3.2 注意辅助性，准确定位和把握多媒体技术在课堂教学中的作用
　　有些教师在运用多媒体教学过程中，过分地夸大其功用，从数字出现，到提问，到与教学对应的画面，到练习解答，全由多媒体呈现。教师几乎不动用课本，学生几乎不接触教材，一切都跟着多媒体转，这是违背教学规律的，遗失了很多中国传统教育经典的教学特色。不管计算机发展到什么水平，只能辅助教师的教，辅助学生的学。因此，在进行多媒体教学设计时，始终要摆正教师、学生本身的主导、主体位置。只有当学习内容不能引起学生注意时，当学生思维缺乏凭借，学习内容过于抽象，教师仅凭常规媒体难以搞清楚时，或当学生确实感到困难，需要破解教学难点时，才可以审时度势地运用多媒体。同时，教师在课堂教学中也并非就是袖手旁观，成为局外人，而是在整个课堂教学过程中，教师适时、适当的点拨、导入、评述仍很重要，甚至起到画龙点睛的作用。
　　总之，在课堂教学中，运用现代信息技术为学生创设多样化的学习情境提供了强烈的外部刺激，使学生产生一种极强的求知欲，激发学生的学习兴趣；为学生提供图、声、像等形象逼真、生动新颖的直观画面，在他们学习数学知识过程中架设一座由形象思维到抽象思维过渡的桥梁，促进学生的观察能力和思维能力。同时在教学中经常遇到一些或属于说不清的，或属于纯理论的重难点问题，运用现代信息技术手段就可以把死知识变活，变抽象为具体，使说不清道不明的重难点问题迎刃而解。新时代的教师要更新观念，更新知识，熟练运用现代化教育手段，在教学中合理恰当地运用现代信息技术辅助教学，以优化课堂教学。当然，现代信息技术也不能滥用，否则就会颠倒教学的本质，使课堂上学生缺失思考的时间。因此，不能企盼现代信息技术包办代替所有的一切，它是一柄名副其实的双刃剑。教师应该把运用现代信息技术当做教学“大餐”中的“调料”。
　　（作者单位：河北省内丘县教师进修学校附属小学）

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