[还原24时记时法的生成过程] 醛被还原生成什么

时间：2019-04-29 03:30:54　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　苏教版三年级上册教材第五单元《24时记时法》，这部分知识初看之下，的确密密匝匝，让人眼花缭乱。普通记时法与24时记时法是两种不同的表示一天时刻的方法，课本上给出的两种记时法的概念，只不过是数学学科世界的一片风景，是经过很多人长期努力逐步凝结而成的风景。
　　笔者试着以“24时记时法”一课的教学来阐释如何还原24时记时法的生成过程，通过教学实现学科对于学生发展的独特价值。
　　一、以学生的学习基础和生活经验作为育人资源
　　学生的建构是以已有风景作为参照系的，是在教师精心营造的条件之中的；他们也许不能改变这片风景之中的任何关键景物，但是，他们可以通过自己的尝试来品味它、欣赏它，通过自己的体验来丰富它的意义——对于学生而言的意义，而不仅仅是对于数学家而言的意义。真实的体验需要教师以学生的学习基础和生活经验作为育人资源，研究和分析学生学习数学的困难和障碍，研究和分析学生已有的学习基础和生活经验，然后把数学教科书中间接的知识与学生直接的日常生活紧密地联系起来。
　　本节课是在学生已经认识了钟面，学习了时、分、秒等相关知识的基础上教学的。教材通过学生熟悉的电视节目预报，引入新课的学习，唤起学生已有的生活经验，从而主动探索24时记时法的规律，帮助学生理解和发现普通记时法与24时记时法之间的联系与区别，并学会准确地改写。而学生在生活中经常应用普通记时法、24时记时法，虽或多或少都有过接触，但基本都是点状的。对于系统地了解24时记时法的记时原理，理解24时记时法与普通记时法间的本质关系还比较欠缺。所以教学中既要注意保护学生学习的积极性和表现欲，又要鼓励学生勇于克服困难，在学习中经历探索规律、运用规律的过程，同时帮助学生养成有条理思维的习惯。
　　通过对教材的解读和学生的分析，我们把本节课的“育人”目标定位在：引导学生对生活中有关数学的现象、经验进行总结和升华，使学生感受和经历从社会生活背景中抽象出数学的过程，在感悟、体验、抽象、提升的过程中，形成对数学的有意义的认识。
　　二、以数学知识创生和发展的过程作为育人资源
　　学生在理解这个概念时，不应是蹩脚的模仿或简单的复制，而应是参与构建。参与建构就是以数学知识创生和发展的过程作为育人资源，让学生不但了解数学知识的来龙去脉，而且在学习过程中经历和体验数学知识的创生和发展的过程，感受数学的基本思想和方法，感受数学的抽象和力量，形成学习数学的内驱力，并逐渐建立起独特的思维方式，这是其他学科无法替代的、惟有数学学科所独有的教育价值。
　　要还数学知识创生和发展过程的本来面目，首先必须激发知识产生的需求。
　　1.引发冲突催创生。
　　师：国庆假期，小明和小红相约8时去看电影。小明早早地就到电影院等候，可是，电影开始了，还不见小红的踪影。为什么？
　　(屏幕出现钟面，显示时刻：8时。)
　　生：……
　　师：如果你们是小明和小红，该怎样约定才不冲突呢?
　　生：可以约好上午8时一起去看电影。
　　生：也可以约晚上8时。
　　师：也就是说，这是两个完全不同的时刻。一起来看大屏幕。
　　(出示钟面，显示8时，背景白天；再显示8时，背景黑夜)
　　我在教学中，先创设认知冲突激发学生的学习需要，让学生在寻求解决问题策略的情境中，凸显时间约定的统一需求，较深刻地感受两种记时法作为规则存在的原理与价值。
　　2.体验价值再发明。
　　24时记时法的发明凝聚了前人智慧的结晶，如果把它们开发出来作为育人的丰富的资源，就可以使学生在经历“再发明”的过程中，变得更智慧。
　　（课前，我给每个小组发了一张纸，纸上有根长条，长条被一根根小短竖平均分成了24个小格，我告诉学生，这是时间老人送给他们的时间轴）
　　师：地球绕着太阳转，同时地球也在自转，自转一周的时间定为一日，规定为24小时。
　　我们把第一圈所走的时间在图中用灰色表示，第二圈所走的时间在图中用蓝色表示。我们一起来“创造”24时记时法。
　　师：凌晨0时这个时刻，大部分小朋友应该都有深刻体会。在我们除夕守岁时，春节晚会的主持人会说，让我们倒计时，迎接新的一天到来！迎接来的凌晨0时，就标志新的一天开始。
　　师生同数：10、9、8、7、6、5、4、3、2、1、0时到来！
　　师：现在你们知道新的一天从哪个时刻开始了吗？
　　生：从凌晨0时，也就是夜里12时开始。
　　（师在时间轴上面写普通记时法：凌晨0时。）
　　师：新的一天开始后，有些小朋友还不睡，看了一会儿电视，就到了——（在课堂上，我帮学生规定了约定俗称的说法，一天中，上午6时前，统称凌晨几时；上午6时开始到中午12时前统称上午几时；中午12时往后到下午6时为止，统称下午几时；下午6时往后到夜里12时，统称晚上几时）
　　四人小组由组长负责，带领大家一起研究接下来的时间如何在时间轴上作记录。于是学生们激动地凑在一起，在时间轴上描绘自己的智慧。有一半的小组，创造出了这样的时间，如“下午13时”、“下午14时”等，我在巡回指导时，反问他们，你们创造的时间里有几个13？他们说只有一个。在时间轴上，8时在上午叫上午8时，晚上的叫晚上8时，现在只有一个13时，你们认为应该叫什么？学生立刻想到应该直接用13时来表示。
　　时间是看不见也是摸不着的，时间轴，却把学生的思维和时间联系在了一起，它不仅具体形象，而且可以盛放学生自己对时间的猜想、理解，他们集中智慧，书写自己的理解，在这个过程中，每个学生经历了数学化的过程。在教学过程中，把学习的主动权给学生，让学生创造一下24时记时法，感受探索和体验的乐趣，课堂会因此更灵动更有思想。
　　事实上，现在被认为相对而言最完整、最正确的知识，正是通过许多人的批判性探索才达成的共识；它也可以通过学生在课堂上的独立思考和相互交流而被学生理解。学生由此获得的知识，就是经过自己独立思考、批判检验之后主动理解了的活知识，而不是静态地接受的、固定化的死知识；学生由此获得的发展，也不仅限于知识量的增加和知识结构的改善，而且拓展到多方面素养的形成，如对知识的批判性探究、创造性思索，主动、灵活而不失严谨的理解，等等。所有这些，都需要我们改变学科世界中的知识观，为学生营造更为开放的发展空间。
　　（作者单位：江苏省常州市平岗小学）

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