新课程下初中化学多媒体实验教学资源建构与实践:初中化学新课程答案
时间：2019-04-23 03:23:09 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
摘要:随着新课程改革的不断深入，实验教学的特殊性和重要性日趋凸现，多媒体资源应用于教学已成为我国基础化学教学改革的新视点，它对提高教学质量有深远影响。在新课程标准理念的指导下，就多媒体资源与化学实验教学的有效结合，突显其优势，进行了一些教学实践。
关键词:多媒体资源初中化学实验教学
中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1002-7661（2012）08-0023-02
加拿大著名学者马歇尔·麦克卢汉说：“媒体是人体的延伸。”的确，媒体的选用克服了人类感官的局限性，提高了人的感觉和思维的能力。在教学过程中选用合适的教学媒体有助于提高教学信息的传递效率，有助于难点的突破，有助于克服他们固有的局限性，扬长避短。
一、化学实验教学的重要性
（一）化学实验教学的四大功能
1．化学实验是最生动、最直观的教学手段，能提供丰富、典型的感性材料，通过比较、分类、分析、综合、抽象和概括等科学方法，帮助学生形成相应的的化学概念；
2．帮助学生巩固化学知识、深刻理解和掌握化学基础理论；
3．化学实验是一种特殊的学习实践活动，有助于操作技能的熟练和综合能力的培养；
4．实验探究是学习化学的重要形式，学生亲身体验科学探究过程，有助于培养学生严谨的认真的科学态度。
（二）从多角度分析实验教学的重要性
化学实验是一项既动脑又动手的技能性学科活动，它不仅是对化学现象和规律的认知活动，还是对未知化学世界的探求活动。领会新课程，就必须充分重视化学实验教学。
1．从认知角度，通过实验形成概念，得出规律，认识物质性质有利于人们更好地利用物质和改造物质。通过实验能使学生感受到真实的化学、有用的化学。
2．从心理学角度看，著名化学家波义耳说：知识应该从实验中来，实验是最好的老师。从兴趣着手，热爱化学学习，同时多做实验能保持兴趣、激发兴趣，在愉快中活动，在活动中提升探究的欲望。真正做到“一丝惬意心中来”。
3．掌握实验技能，提升实验综合能力，为从事科学研究、工业生产等奠基。
4．有利于培养学生的科学素质，激发思维培养能力，特别是通过探究实验，能培养学生创新精神和实践能力。加强实验探究是当今课改学习核心知识、实践活动，培养创造力的活动形式。
二、化学多媒体实验教学资源建构的意义
新大纲从义务教育培养目标出发，面向全体学生，着眼于提高全民族的素质。在教学内容方面，适当降低了对化学基本概念和原理及化学计算的要求，拓宽了元素化合物知识面，加强了化学实验，把演示实验列入教学大纲的教学内容。新大纲列出的31项演示实验内容，在各章节中共安排了85个课堂演示实验，要求教师必须在规定的教学时间内完成（一定要做，不是可做可不做）；学生分组实验19个（必做10个，选做9个），要求教师“要积极创造条件，努力完成，使每个学生都有动手做实验的机会”。
因此，为确保演示实验成功，提高课堂45分钟的教学效率。在不失实验真实性的前提下，合理利用投影、摄像、录像等多媒体技术，将教师课前演示实验的正确操作及标准示范过程通过摄像、录像、剪辑等技术制作刻录形成视频材料，制成教学课件。课堂上，教师通过教学视频向学生展示完整、规范实验演示过程，发挥实验的引导、示范作用，为学生课堂动手实验赢得时间，实验成功提供保证。另外，教师还可根据课堂实际，反复利用多媒技术中的功能效应，对实验中的重、难点定格剖析，增强演示效果。
三、多媒体资源在化学实验教学中
在教学改革中，多媒体辅助教学广泛应用于各学科的课堂教学实践，提高了教学效率，提升了教学质量。
（一）运用CAI帮助学生明确实验课的教学目标
教学目标是教学活动的指南，同时也是学习评价的依据。让学生在实验前明确该实验的理论知识部分、观察部分及操作部分所达到的具体要求，这对于减少学生实验活动的盲目性和随意性，提高实验教学质量是及其重要的。因此，我们应用多媒体辅助教学手段，能够帮助学生明确实验目的、原理、方法和过程，了解所用器材的构造、性能和注意事项。这样不仅提高了实验课的教学效率，而且也为实现实验课的教学优化提供了目标和依据。
（二）利用动画模拟技术，激发学生学习化学的兴趣
化学是研究物质的组成、结构、性质和变化规律的科学。化学概念和原理大多较为抽象。物质的微观结构既看不见，又摸不着，化学反应的本质是分子破裂成原子，原子又重新组合成新分子的过程，因此，仅靠语言和文字描述，学生较难理解。通过多媒体课件进行动画模拟，形象生动的表现分子、原子、离子的微观运动特征，变抽象为直观，让学生直接认识微观世界，这样更容易了解化学变化的实质，理解化学反应原理。
如：分子和原子的知识部分，实验虽简单，但原理却不易理解，用传统的方法很难将分子和原子的质量、体积、分子和原子间作用力，原子排列方式及物理变化和化学变化的微观解释讲清楚，利用计算机对这一过程进行模拟，使之形象化，其直观性让学生一看就明白。所以，借助多媒体计算机技术，可使较难想象又不好理解的知识，在自然、趣味的环境中得以掌握，达到教学目的。
（三）投影演示实验，培养观察能力
在化学教学过程中，教师注意对学生观察力的培养，不断用实验启发学生积极感觉、知觉事物的变化，自觉地进行观察实验中表现出来的现象，在大脑中留下深刻印象，并透过现象，抓住事物的本质。借助摄影演示实验，即能放大实验现象，增强实验的可见度，更易于学生认真、细腻有序的观察。例如，教学《分子运动》时，把一培养皿放在投影器承物玻璃面上，在培养皿中加入约2／3体积水，然后用药匙取一小粒品红，放入到培养皿中。品红是一种红色染料，最初在水中缓缓溶解，渐渐地明显分成两支，待片刻后，扩散完成。此时，分子运动的全过程通过光学投影到银幕上，学生都真实清楚地观察到，并透过观察到的现象，认识分子是处在不停地运动状态中。这就避免了以往教师枯燥无味的说教，又把微观物质运动状态，通过投影产生清晰的表象，展现在学生眼前，直接激发起学生的学习热情，从而加深对分子概念、性质、结构的理解。
实践证明，借助投影演示实验，能强化实验演示效果和实验的直观性，有利于培养学生的观察能力。
（四）使用录像技术将抽象的教学内容直观化，利于学生对知识的理解和掌握
演示实验教学中，有些实验具有一定的危险性，在课堂上无法实施演示，借助于录像教学，既保证学生的安全，又保护环境，又达到良好的教学效果。通过录像技术还可以对实验中的错误操作引起的危害进行真实再现，引起学生的重视，帮助学生掌握正确的实验操作步骤和操作技能。例如：浓H2SO4实验，课堂上一般演示正确的操作，对不正确的操作进行讲解，通过录像对水滴入浓H2SO4中放出大量热量使H2SO4飞溅现象进行演示，使学生加深对这一知识点的理解，这样的教学可以使学生正确掌握实验操作规则和正确认识实验装置，对错误操作带来的后果印象深刻，从而很好地掌握了正确的实验规则。
（五）运用多媒体教学手段，建构实验课堂知识网络
多媒体教学手段辅助实验教学，可以将相关知识点连贯起来，建构知识网络。如在“碳的可燃性”教学中，我们可以将煤块燃烧的整个过程拍摄下来：新的煤块加到炉膛中，炉膛温度会下降，发生的反应有：C+CO22CO；过一会煤块表层有蓝色火焰，发生的反应有：2CO+O22CO2；随后炉膛温度迅速上升，碳开始燃烧，发红，发光，并且煤块表层同样有有蓝色火焰，发生的反应有：2C+O22CO、C+O2CO2、C+CO22CO、2CO+O22CO2。一段时间后，火焰慢慢消失，碳的发红、发光减弱，炉膛温度慢慢下降直至熄灭。
学生通过观看纪录片，不仅了解了碳的可燃性，而且将碳的可燃性、还原性，一氧化碳的可燃性，氧气的氧化性，吸热反应，放热反应结合起来，建构了知识网络。使学生对知识的理解、掌握感到轻松愉快。
四、多媒体资源应用于初中化学实验教学
正如埃斯特伦斯说：“计算机能非常直观地、多方面地提供学习经验，这可以使一个年轻人在大约几个月的时间内达到传统教学方式需几年才可达到的水平。”由于CAI的这些优越性，就决定了它在化学课堂教学中会发挥日益重要的作用。但这些优越性的发挥，离不开教师。如何恰当地使用CAI，才能取得良好的教学效果，在多媒体辅助初中化学实验教学的实践中，下面几个问题必须引起重视：
（一）在多媒体实验教学中，教师仍起主导作用，学生仍处于主体地位，电脑只是一个中介，切不可喧宾夺主——以电脑为中心组织教学。
（二）不要过多地、盲目地使用多媒体手段。并非所有的内容都适合使用多媒体来表现，多媒体技术作为一种辅助教学手段，应该为促进教学而使用。
（三）在以实验为基础的学科教学中，可以利用多媒体手段来说明一些问题，但绝对不能失实验之真实性。
（四）使用多媒体课件时，还应注意知识的科学性、准确性，防止产生误导，同时，在课件中还要注意渗透对学生创造能力、创新思维的培养。
总之，利用多媒体资源，一方面有利于发挥老师实验教学中引导、启迪、设疑、归纳等方面的主导作用，提高实验教学效率。另一方面，它通过文本、图像、动画、视频、声音等方式可以将抽象概念具体化、直观化、实验化，能创设情景，激发兴趣，突出重点，发展思维，培养能力，确保学生形象思维和抽象思维的同步进行，大大提高了课堂实验教学的质量。
参考文献：
[1]任鹏主编．实验教学与仪器[M]．湖南：实验教学与仪器杂志社出版，2005．
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