语文教学应在“读”字上作文章_生活与科学的作文章500字

时间：2019-04-21 03:22:26　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　515722饶平县大埕镇中心小学教师陈瑞君　　小学语文新《课程标准》明确规定：小学各年级的阅读教学都应重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感熏陶。由此可见，“读”对于语文教学是何等的重要。如何在实际教学中作好“读”的文章呢？我认为可以根据学生实际和具体教材出发，抓住下列训练进点进行训练。
　　一、给足时间初读，整体感知内容
　　吕叔湘先生曾说过：学习课文主要是读，听人读，自己读，七读八读，课文读熟了，内容也就理解了。我国古典语文教学正是由于给足读者以足够的时间读，才培育出了历史上一代又一代灿若群星的语言大师。在语文教学中给足时间初读，就是让学生进行预习性，尝试性的阅读。课前可引导学生按“预习”提示，抓住课题放手让学生尝试阅读课文。如教《林海》一文，根据课前提示，让学生借助拼音轻声通读课文，然后再二读课文，三读课文，要求声音一次比一次高，一次比一次响亮。通过初读后，我又指导学生反复朗读，边读边想象课文描写林海的美景。整个过程，未讲一字，课文的语意之美，语境之美，全靠一个“读”字，轻舒慢展。学生不但感知课文内容，而且训练了语感。
　　二、细读课文，品味关键词句
　　细读是理解的阅读。其目的在于引导学生抓住重点词句弄清句段的联系和含义，深入理解课文内容。让学生把语言文字所表达的客观事物在头脑里进行“还原”，通过“再现”进行“再想象”和“再创造”，从而深化对课文的理解，提高思维能力。细读并不是让学生孤立死板地读，而是让学生带着问题读，做到每读一段，每读一篇都要有目的，不白读，要选择有助于进行词句训练的，有助于挖掘文章主题的，有利于体会作者思想感情的内容作为重点读。
　　1、练习中探索读，理清作者思路
　　如教《詹天佑》一文，我引导学生围绕课堂练习第2题：说说詹天佑修筑铁路时，碰到什么困难？怎样克服？这个问题指导学生认真阅读，让学生边读边划出描写詹天佑的语言、行为、心理活动的句子，体会它们的含意。特别是詹天佑遇到困难想到的句子，体会“第一条”、“一定”、“失掉信心”等词语，明确含意，让学生在读中知道，整句话要读得坚定有力，把表现詹天佑热爱祖国的思想感情和为祖国争气的坚强信心读出来。
　　2、抓中心句，理解文章的内容
　　中心句，顾名思义，就是体现文章中心的句子。捕捉中心句并领会句意是为了培养学生的阅读理解能力，使学生对全篇课文有个总的印象。抓住中心句，可以让我们沿着从整体到部分再到整体的顺序进行学习，达到从一句带动全篇。如《詹天佑》一文抓住中心句：詹天佑是我国杰出的爱国工程师。引导学生边读边找出詹天佑“杰出”与“爱国”的几个方面。如“杰出”方面体现在“勘测线路”、“开凿隧道”、“设计‘人’字形线路”，引导学生抓住人物的语言、行动进行细读，理解作者的用词得体，理解句与句、层与层之间的联系，从而理解课文的主要内容和表达的思想感情。
　　3、抓细节描写，比较读
　　细节描写能使句子表达得更准确，生动，突出地表现中心。如《凡卡》一文第七自然段中“老板揪我的头发，把我拖到院里……揍了我一顿……直戳我的脸。”这一段中细节描写有“揪”、“拖”、“揍”、“戳”，教学中我紧抓描写凡卡挨打这一细节的动词作文章，引导学生在朗读时要注意读重音，读出低沉、悲凄的语气，然后提问：能不能用“抓”、“拉”、“打”、“碰”跟上面这些细节互换，通过反复比较朗读，让语言文字训练到位，同时还进一步体会到凡卡在莫斯科过着非人的生活，学习怎样用词才能使句子表达得更准确、生动的诀窍。
　　三、指导美读，积淀情感
　　美读，也叫入境读，就是学生在正确流利朗读课文的前提下，领会文章的含义，进入作者所表达的思想感情，了解作者运用的手法。教育家叶圣陶说：“美读得其法，不但了解作者说什么，而且与作者心灵相通，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。”在这个环节中，教师可采用自由读、引读、分角色朗读等方法，使学生的情感和作者的情感产生共鸣，受到语言美、立意美的熏陶。
　　1、自由读，酝酿感情。如教学《林海》一文，可先让学生轻声自由朗读课文第2至4自然段，想象大兴安岭的的“岭”、“林”、“花”的美丽景色，酝酿一种热爱大兴安岭的情怀。
　　2、模仿角色读。即读者模仿课文人物角色的语气、语调、心态和神情，让读者进入角色，高声、反复朗读课文，找到身临其境的感觉。如十一册《我的战友邱少云》一课，在朗读战士们高呼口号：“冲啊！为邱少云同志报仇！”时，声音要惊天动地，气壮山河，要表现出战士们愤怒的心态和神情。
　　3、引导读，渲染感情。如《穷人》第 12至 26自然段，可在引读中给予“点化”，达到渲染感情的目的。
　　师（叙）：受苦一天的渔夫，是因为没打到鱼心存愧意。
　　生（接读）：“嘿，我回来啦，桑娜！”
　　师（引）：桑娜有口无心，怕丈夫看出了自己的心慌，随口说。
　　生（接读）：“哦，是你！”
　　……
　　师（引）：火候已到，揭底。
　　生（接读）：你瞧，他们在这里啦。
　　这样点拨，把桑娜和渔夫的人物形象展现在学生的眼前，这样的引读，将渔夫夫妇的人物品质——善良作了一番渲染。
　　4、分角色读，体会感情。例如《工人代表》中刘少奇同志与戒严司令的对话，可以分角色进行表情朗读。教学中我让学生把刘少奇同志“从容不迫”、“不慌不忙”、“斩钉截铁”的行动同戒司令“气势汹汹”、“捶桌”等表现进行比较，让学生感受到刘少奇同志不怕牺牲，一身是胆，坚持正义，一心为工人的利益着想，把个人安危置之度外的高贵品质。
　　总之，学生必须有足够的机会参与阅读实践，而读课文正是学生重要的实践活动。教师在课堂上应尽量少讲，少提琐碎的问题让学生回答或是串讲课文。应给予学生足够的时间初读、细读、美读。只有通过学生自身的朗读实践活动，在读中理解，在读中储存，在读中感悟，在读中表达，才能真正提阅读教学质量，从而提高学生语文综合素质能力。

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