如何提升中学生英语语音能力:中学生的阅读理解能力怎样提升

时间：2019-04-13 03:14:13　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　【摘要】本文针对中学生普遍存在的英语语音问题，分析了目前中学英语语音教学中存在的偏差，对英语发音技巧进行了探讨，提出语音教学应以培养学生的交际能力为目的，加强对学生进行全面并行之有效的语音训练。
　　【关键词】语音技巧；语音；语调
　　【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0118-02
　　随着我国英语教育的快速发展，中学生的英语水平也在不断提高，这在学生听力、口语和笔试上都有所体现。的确，会讲英语的人越来越多了，但能说出一口流利的英语，并做到声音美、语音美的学生，却少之又少。这就涉及到我们学生普遍存在的英语语音问题，同时也对英语语音教学发出了挑战。
　　1 中学生普遍存在的语音问题主要有以下几点：
　　1.1 重音与节奏问题。许多学生不会弱读、连读，而是受汉语影响，把一句话中的每个单词都读得很响亮，听起来非常生硬、不自然。有些学生在跟老师或从词典上学会了一个词的发音之后，从此便固守这个最原始的发音，永不变化。其实我们应该明白这样一个道理：即一个词的发音在句子中会受到前后音素的影响，当一个词前后相关的词发生变化时，这个词最初的发音有时会有一些拼读上的变化。有些学生在朗读英语时常常显得嘴巴忙乱，费时，费力，还读得不好听，就是因为他们没有注意观察这种发音上的细微变化。
　　1.2 语流问题。一个句子中的重音比较多时往往会影响语速和语流，学生要模仿录音完成朗读任务，就必须赶时间，结果造成朗读时或含糊其辞，或跳读、漏读，影响了表情达意。
　　1.3 语调问题。语调是表达说话人的意图和感情的。很多学生不能做到使用正确、自然的语调来传递交际信息和表达交际意图。
　　针对目前中学生普遍存在的英语语音问题，语音教学必须改变现状，以培养学生的交际能力为目标。笔者认为，教师不妨从传授英语发音技巧入手，同时给学生提供各种真实的交际环境，促使学生正确理解和选用适合该语言环境的语音语调，以达到交际的目的。英语发音技巧有以下几点：
　　词调
　　英语中的每一个词都是有调的，词调与重音的关系十分密切，单词的重读音节往往是高调音节。单音节词在单独发音时一般用降调。双音节或多音节词在单独发音时，如果重音在第一个音节上，词调一般应该由高向低；如果在最后的音节上，一般应该由低向高；如果在中间的音节上，一般应该由低向高再向低，呈波浪形。例如：
　　parent ［""""pεrnt］
　　redeem ［rI""""dim］
　　California ［kl""""frnj］
　　失去爆破
　　英语中有6个爆破音。在朗读和说话时，常常会出现一个爆破音的后面紧跟着另一个爆破音的现象。在这种情况下，第一个爆破音不发生爆破，发音器官只做好这个音的发音姿势，稍稍停顿即发后面的爆破音，这种发音现象称为失去爆破。例如：
　　sit down
　　a bookcase
　　失去爆破是一种非常重要的发音技巧，掌握了这种技巧可以使我们的英语讲得轻松、省力，同时还流利、动听。
　　连读
　　在英语的句子中，词与词之间有时会因关系密切、读得紧凑而产生前后两个词的拼读现象，这种现象叫做连读。通常用“︶”符号来表示。连读是讲话或朗读时一种很自然的音素连接现象。连读时不能读得过于生硬，两个音相拼时很像读一个双音节或多音节的词。连接音节的轻重一般依据后面紧接的一词的重音而定。例如：talk about 中的连读音节不重读，因为后面被连读的音节不是重读音节；get even和Good evening中的连读音节一定要重读，因为后面被连读的音节是重读音节。有的连读音节可以依据情感变化决定其重读与否。例如：Stand up! 在一般的情况下被连的音节可以不重读：在表示强调或比较生气的情况下可以不连读。
　　掌握连读技巧十分重要，它不但可以使一个人的英语听起来轻松、流利、悦耳，还有助于提高听力。许多中学生听力上的困难都是由于没有掌握连读技巧，把单词的连读误以为是生词而造成的。
　　句子重音
　　语言表达有书面和口头之分。当朗读或通过口头进行表达时，句子中的词常常会有轻重之分，这种现象被称为“句子重音”。从理论上讲，英语中的名词、动词、形容词、副词、数词等实义词在句子中应该重读，介词、冠词、连词等虚词通常不重读。例如：
　　‵Open the ‵window.
　　He ‵always ‵goes to ‵big ‵parties and ‵meals on ‵weekends.
　　在实际朗读或交际中，上述第二句中应该重读的六个词不可能全部重读，因为重读需要较多的气息和时间，一句话重音过多会影响语言的速度，使说话的人过于疲惫。因此说话的人应该有选择的重读这一类的词。例如：
　　He ‵always goes to ‵big parties and meals on ‵weekends.
　　或者：
　　He ‵always goes to big ‵parties and ‵meals on ‵weekends.
　　代词一般情况下不重读：
　　I ‵told him to ‵see her.
　　表示强调时可以重读：
　　It’s ‵him not ‵me.
　　句子重音可以因说话者的意图而有很多变化。句子重音不同，所表达的意思也不同，俗话说，“说话听声，锣鼓听音”。
　　节奏
　　当一个句子中出现两个以上的重音时，重音与重音之间无论有多少弱读音节，它们相隔的时间基本相等，这种现象称为 “节奏”。几乎所有的语言都有节奏。语言的节奏与音乐的节奏十分相似，英语的节奏由众多重读和弱读的音节组成。我们用O表示重读音节，o表示弱读音节。当句子中出现两个以上的重音时，节奏比较明显。两个重读音节之间的节奏是一拍。例如：
　　OooO—Take him away. Do it again.
　　OO—Get out! No Way!
　　语调
　　在英语的说话和朗读中，不但要注意句子的重读、音的长度、音的变化，而且很重要的，是要注意一个句子或一个短语的语调。英语的语调就是说话时调门的上升或下降，声音的高亢或低沉，调门高的音往往比较响亮。语调和句子重读一样，影响到说话人所表达的意图。有时同样一句话，如果用了不同的语调，就会给听的人以不同的理解和感觉。例如：
　　↘Yes. 是的。
　　↗Yes? 是吗？
　　在这里用降凋说“Yes”时是一种肯定的语气，用升调时就表示疑问，或期待对方再往下说，等于Yes, I’m listening. What do you want to tell me? 所以说，讲好英语的第一要素是语音语调准确。只有准确，才能有效地进行表达和交流。
　　语音语调的正确与否直接影响话语交际的成功与否以及交际效果的好坏，因此，语音是外语学习的首要内容。语音训练不仅要力求单音准确，还要注意重音、语调、节奏和语流是否正确。所以教师应通过让学生掌握一定的语音技巧，培养学生的语感，并采用有意义的语句或语段的模仿和训练，帮助学生奠定语音语调的基础。同时，教师还要尽可能创设交际情景，引导学生在交际性学习生活中感知和模仿语音语调，以增强学生运用所学英语进行交际的能力。当然，语音语调的进步不是一两天、一两个星期，或一两个月就可以见效的，它需要长时间的不懈努力。与做其他任何事情一样，成就属于那些在崎岖小路上不断攀登的人。只有不断努力，才能取得进步。
　　参考文献
　　［1］董爱国 2008. 《实用英语语音教程》西安交通大学出版社
　　［2］葆青 1994. 《实用英语语音》高等教育出版社
　　［3］王桂珍 2005. 《英语语音教程》（第二版）高等教育出版社

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