他没听讲,但他在阅读什么地听讲

时间：2019-04-07 03:16:37　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　他又低头看书了。最近一个星期的课上，发现有个学生总是埋头看其他书。装作无意走近他，发现课本下压的是《鲁迅杂文选》。读鲁迅作品，当然很好，但作为教师，还是希望他能认真听讲。提醒过他一两次，他仍是着迷，我暂时不干预他。
　　我很少责备学生。责备也未必有用。他也许收起了书，但那颗心却未必收得回来。——与其让他心有不甘地作“认真”状，不如让他快意地读几篇鲁迅的杂文。再说，学生上课去读其他书，原因可能比较复杂；在我，则要反思，何以这几节课对他没有吸引力。
　　这位学生上课不听讲，悄悄读鲁迅，会有哪些原因呢?——实在是太喜欢鲁迅的作品了，觉得胜过语文教科书；高一年级规定的必读书目里有鲁迅杂文，他没来得及读完，上课继续看；他也许认为近期语文课内容浅了；他可能对我的教学暂时没有兴趣，或不适应我的教学方式；他的阅读和写作能力超出了同龄人，常规的课程让他有饥饿感……
　　比之高中语文课上的另几种状态，我倒宁愿他这样偷偷读鲁迅。同事也常说道：有些高一学生不知受什么影响，语文课公然在做“有用”的理科习题；负担太重，困倦至极，或昏昏欲睡，或强打精神；从不读文学作品，只读教辅；自觉地将课堂分成两部分——应试与非应试，对前者聚精会神，对后者自动屏蔽。
　　而这位上课读鲁迅杂文的学生，语文能力并不低，我听过他富有激情的朗诵，他的作文总有自己的见解，表达也有特色；他按时交作业，也能顺利通过考试；他课外活动很丰富，他的摄影和绘画都“有两下子”；更重要的，是他上课看课外书从没妨碍他人……我也记得，在我的课上，他也曾聚精会神，倾听我和同学们的交流，也曾提出过有价值的问题。学生的这种学习状态，不正是我期待的吗?作为任课教师，我还有什么不满意的呢?语文学习的天地很广，方式很多，一名高中生如果已经具备了自主学习和探究问题的意识与能力，完全可以选择对他更适合和有效的方式。他可以读鲁迅，可以读《红楼梦》，可以读普希金；他可以到田野中去感悟自然，也可以在星空下思考人生；他可以在宁静的书斋里“声声入耳”，更可以对社会百态“事事关心”。
　　如果教师认为只有通过自己的课堂，学生才能学好语文，是可笑的自负。我的教学会比阅读鲁迅作品更有价值?我的教学必定是最有效的?有位学生曾在作文中坦陈：初中所学的议论文，统统比不上王小波、柏杨、龙应台所教给她的；而她那些受到老师称赞的作文，无一不是课后“翻闲书”、“乱读”有了灵感的。——而如果离开了我的课堂，学生就不会或不愿学语文，没有了阅读的热情，那恰恰说明我教学的失败。从某种角度看，班上多几个不听讲而痴迷于鲁迅的学生，更让我自豪，那可能正说明我的教学成功：如果学生只肯听讲、背书，只想习得一堆应试技巧，却不爱阅读，没有求知欲和思考力，那种教学又有什么值得称道的!
　　曾听林贤治先生说，“文革”前他读中学时，不是那种循规蹈矩的“好学生”。上课常常迟到，甚至缺席；在课堂上也不专心听讲，不是在课本上“涂鸦”，就是偷看课外书；不把老师布置的作业放在眼里，有一个学期，干脆一份语文作业也不交。他不在乎成绩，只痴迷于自己的阅读与写作，在那个充满精神桎梏的年代，为自已创造出一个自由的精神空间。他这样描述自己投入阅读之后的狂热：“简直可以把一个人烧成灰烬。”那些曾让他燃烧的文字，就有鲁迅的全部作品。也许正是同样的文字，几十年后，又点燃了一颗少年的心。
　　我并不奢望自己的学生中会出现鲁迅或林贤治那样的人物，况且培养作家、学者并不是语文基础教育的目标。我只希望自己的学生中多一些精神明亮、热爱阅读的少年。我希望他们了解人生其实可以如此壮美，而天地本就如此宽阔。吴非老师在《致青年教师》中曾说：“教师的胸襟有多宽，学生的精神天地就有多大。”这“胸襟”里，也应当包含了对学生“不听讲而读鲁迅”的尊重。
　　(责任编辑　施久铭)

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