如何教幼儿园的学生让学生大胆地说

时间：2019-02-17 03:34:41　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　原国家教委副主任柳斌曾说：“我国人口众多，但劳务输出有限，制约因素之一就是语言。”我国农村实初中英语教育形势尤为严峻，搞好英语口语教育也列加重要。　　结构主义语言教学理论认为：口语是第一性的，文字是第二性。语言首先是口语。所以英语教学的级阶段应当以听说训练为主。而新教学大纲也明确指出教学应“培养在口头和书面上初步运用英语进行交际的能力”。
　　本文拟就农村初中英语口语能力的训练略陈管见。
　　
　　一、端正教学指导思，培养学生听说能力放在首位
　　
　　现行的初中英语教学大纳强调英语是公民的基本素质，义务教育中的英语教育并非单纯着眼于为开学作预备，搞过去那种“应试教育”，而是着眼于未来公民初步的英语实用能力，包括基本的口头表达表力。
　　语言的本质是交际。英语教学的首要任务是让学生开口说。英语作为外语，课堂是学生学习语言的主环境，农村与外语环境有着更加远的距离。课堂更是农村学生惟一的语言环境。教师应以满腔的热情，采用新颖多样的教学手段，创设生动活泼的教学情境、营造轻松、愉快的课堂气氛，使学生敢于开口，乐于开口。这是培养我们农村学生英语口语能力的重要途径，也几乎是唯一有效途径。
　　
　　二、营造良好的气氛，使学生敢说，想说
　　
　　（一）采用多样的新颖的教学方法，激发学生兴趣
　　孔子说过：“知之者不好好之者，好之者不如乐之者。”“乐”即兴趣。学生一旦对英语学习产生了兴趣，就会自觉克服学习困难，主动地参与多种英语活动，并从中获得乐趣。
　　现在的学生在小学阶段就学过英语，有一定的基础，但经过小学阶段四年英语的学习，有一部分学生已经对英语产生了一定的畏难情绪。这种情况似乎给教学造成了一些困难。但是学生们初中生活特有的向往又让这些学习“暂困生”对新阶段的学习充满了期待、充满了兴趣。教师应十分珍惜学生这种对英语学科特有的兴趣，课前作好充分准备，向课堂45分钟要效益，利用好朗读、游戏、对话等形式组织好课堂教学，将英语课上得引人入胜，使学生学得兴趣盎然，乐于开口，开自然之中培养了英语说话能力。
　　（二）对学生进行及时，充分的肯定的鼓励，培养学生自信心
　　学生刚开始学英语，既希望得到教师的肯定，又害怕出错，被嘲笑而羞于尝试。农村的学生较为单纯、腼腆、害羞，这时教师的鼓励更为重要，只要学生敢于开口，应允许学生犯错误，要毫不吝啬地对学生说“Good”，教师一个默许的眼神，一份由衷的赞许，能极大地调动学生的积极性，在实践中树立学好英语的自信心。我曾经的学生王树琳、李丹婧等几个学生，一个很偶然的机会，在江苏财专外籍教师家作客时，便敢于同外国友人作些简短的日常用语对话。“冰冻三尺非一日之寒”这便是得益于平时的训练，否则，难得的一次实际运用的机会就失去了。教师的肯定和鼓励还能将教师真切的期望和鼓励化为学生的自尊、自爱、自信，有助于其健康人格的发展。
　　（三）平等对待每人学生，克服学生的胆怯心理
　　著名的教师斯霞曾说：教师要以一颗爱心对待学生。学生也是人，有着强烈的自尊心，也有感情，教师对待学生不能象对待仇人、敌人一样，教师对学生的态度，会对学生产生一定的心理暗喜，积极肯定的态度对学生产生良好的心理暗示，使学生减少胆怯心理，充满自信地投入到各种学习活动中去，因此，教师绝不应歧视差生。
　　对于性格内向，基础较差，甚至有着先天性语言缺陷的学生，教师可以设计些简单的英语进行的活动游戏竞赛，有意识地给予具体的指导，提高他们开口说的勇气。对于他们的点滴进步，教师及时肯定的表扬都会使他们获得成就感，产生学好英语的动力。
　　对于少数有先天发音缺陷的学生，教师则应给予更多、更细致的关心、爱护，和全班学生一起共同理解、尊重、鼓励他们，为他们营造一个说英语的宽松气氛。比如徐可飞，朗读时不太流畅，我便有意识地多让他朗读，回答问题，分组表演对话时，耐心地等待他与同伴合作完，同时暗示其他学生不许嘲笑，后来，他一直能跟上班上的大多数学生。
　　“万事开头难”。教师决不能放弃任何一个学生，应相信每个学生都能说英语。放弃一个学生，对于教师来说只是放弃了1％，而对于学生来说却是100％的放弃。当克服了不敢开口的胆怯害羞心理时，开口说英语，培养良好的听说习惯就不是件难事了。
　　
　　三、课堂教学开展交际性活动，为学生创造说话机会
　　
　　教学活动应是师生的双边活动，传统的教师讲学生听应变为一种互动交际。
　　农村中学的英语教学条件与城市中学相比，差距甚远，没有几件现代化的语言教学仪器、设备，以及小范围内的英语氛围，学生家长也不能与其子女用英语作简单的交流。甚至一部分学生由于家长长年在外打工，而成了留守少年，课外的学习基本上处于无监管状态。因此教师在课堂教学中尤其注重以下这点：
　　尽可能采用情境教学，创设交际环境。
　　我省的小学语文教学名师李吉林创设了“情境教学法”。英语同样是门语言学科，也可以采用此法。教师尽可能围绕课本怕呈现的语言知识内容、有目的、有计划地开展训练。这种形式与机械地朗读、操练相比，更为真切，贴近生活，能使学生较容易地接受语言知识，掌握语言技能，帮助学生尽早使用英语这一工具性学科。
　　人与人之间有了信息沟才有交际的需要与愿望，教师应掌握一定的教学艺术，创造利用好信息沟，使学生愿意参与课堂教学活动。
　　在一次教研活动中，农村的学生没见过有这么多的外校教师来听课，课堂气氛挺紧张。刚好那天学习现在进行时态，我立即问学生：“There are many teachers in our classroom.We’re haning English day. What’re they writing on their exercise-books? Do you know?”自然而然地利用了这一信息沟，这一真实的活动大大调动了学生的积极性，使学生学习了新知识，锻炼了说话能力，同时也缓解了课堂气氛。
　　当然，要想切实培养学生的说英语的能力，仅做到以上几方面还是不够的，教师还应不断地提高自身素质，坚持用英语上课，做好课外辅导等工作。只有从点滴做起，从教育目的出发，才能在我国农村中学中培养出21世纪所需求的新型公民。

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