【议题―列纲―习作―批阅―反馈】
时间：2019-02-03 03:27:23 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
众所周知,作文是一个人综合语文能力的集中体现,是语文素养中的最重要的素养。笔者通过十余年的观察与实践,探索出一条让学生愿讲话、想写好文章的习作“五步教学”(即议题――列纲――习作――批阅――反馈)的途径。这一教学模式不仅提升了学生的说话水平,语言表达能力和写作技能,更重要的是把学生从厌学、盲学中解放出来,自主学习,主动求知的欲望也得到了很大的提升。实践证明,这五步教学法对于提高学生的写作水平,效果还是显而易见的。
1.议题(约8分钟)。大部分学生一上习作课都感到头大了,无论什么文题只要一出现在黑板上,迎接它的将是“哇”声一片,“难写”、“不会”、“没有材料”等私语充耳。针对学生的这种瓶颈现象,笔者主动鼓励学生,让他们变私语为宏论,变小声为雷鸣。引导他们从文题的表象到内涵畅所欲言,各抒己见。让他们暂不考虑自己的想法与题目要求是否有差距,差距有多大,只要能把自己的想法说出来就行。教者再逐点点拔,让大家散状的意见、观点逐渐向文题靠近,最后让学生在集体讨论的基础上,从几个不同角度提炼出一些贴近主题的观点,让学生根据平时所占有的素材,择一而作。如“中国,我为你自豪”这一题目,通过讨论可归纳出“中国申奥成功”、“世贸谈判中的中国人”、“太空中的中国人”、“不为五斗米折腰”、“五星红旗在南极升起”等众多反映为祖国为中国自豪的主题,而学生可以据此出发,既而确定写作方向和主题思想。
2.列纲(约12分钟)。提纲是文章整体构思的文字化。拟写作提纲前一定要认真构思,逐步养成拟写作提纲的好习惯,这对提高作文效率,保证作文质量是大有益处的。前一个环节的议题即破题。题破好了,文章的中心就明确了。根据不同的写作方向,教者将同一写作方向的同学合为一大组,再成立若干小组,分别讨论本小组这一主题的写作提纲,小组内讨论,大组内交流,集思广益,取长补短,形成大组内基本一致的题纲。在此基础上各大组选派一名代表到讲台上板书并讲解本组的成果,全班再集体讨论点评补充提高,这种同一题目不同类型的习作题纲就全都出来了,也为下一环节铺了垫,把了脉。如用“太空中的中国人”为写作方向来反应中国自豪这一中心的,可以列出几种不同文体的不同提纲;如用说明文字来说自豪,则就要根据一定的顺序介绍说明太空中的中国人短暂一瞬的伟大画面,为中国自豪要说议有机得体;如从叙事的角度来记录这一伟大的历史瞬间,就要用记叙的方式记录事情的经过,点评议论此举之伟大,中国之伟大,应该为她而自豪。如果从议论的角度来论述中国人太空之行之伟大,就要观点鲜明,有理有据,让人有一种不得不让人自豪,不得不为中国,为中国人自豪的感觉喷薄而出。
3.习作(约35分钟)。从笔者长期的教学实践看,在充分讨论自主探索基础上议好题,列好纲后,学生的写作欲望也就上来了,依据题纲在规定时间内完成一篇文章基本上是水到渠成。尽管是初中学生,但他们也都在不同程度上有一些写作基础,加之现代孩子见多识广、想象力丰富,家庭教育也对他们的视野进行了拓宽,对学校教育也进行了延伸,他们不缺少素材,所欠缺的是对那些堆积如山的素材进行选择,进行取舍的方法,不同文体、不同素材、不同要求的综合利用的技巧,也就是“授之以渔”的“渔”。在此基础上学生的话匣也就打开了。尽管要他们在开始的50分钟内不用草稿直接完成习作有困难,但多次反复练习后,35分钟内也就能较好地完成一篇500字左右的议论文,或800字左右的记叙文,即使不能达到文从句顺,但也能基本做到一气呵成。
4.批阅(约10分钟)。习作批阅可以采取让学生自主批改、互批、互阅。从批阅中学会写作,以阅促写,写阅互补。根据黑板上大家讨论的习作要点,教者再增加一些习作批改时必须关注的点:是否按要求把握主题,符合体例,是否选用了最贴近主题的材料,中心是否突出,脉络层次是否分明,事理阐述是否相得益彰,语法、修辞、书写等一些细节也都作出一些具体规定与要求,让学生批改有据可依,有理可循,有话可说,大胆下手、大刀阔斧。根据明确的批阅要求,让学生根据原写作大组按小组整组互换作文,人手一本,精批细改,而教者则在批阅现场巡回点拨、引导,对不好把握、理解不透的可让批阅者反复试批、再批。每个小组要填写“作文批改报告单”,报告单内容有下列几项:①作文题目;②批改小组人员;③共同的优缺点;④值得老师表扬的地方;⑤值得大家引以为戒的问题;⑥典型的错字、病句。教师可以根据报告单内容检查自改情况并讲评。每个小组在个批基础上再集体批阅,最终得出结果。选择一篇代表作以备反馈时交流。
5.反馈(约15分钟)。随着课堂气氛的越来越活跃,学生们说话与交流的胆子也就愈加放得开了,他们的思路也就越加清晰了,师生互动的氛围也就愈加浓烈。各组代表面向全班同学汇报了他们的批阅体会后,老师在他们点评范文的基础上再有机地和他们一起讨论得失,找寻补救措施,然后在各组推荐的文章里选择一篇集体点评:框架结构、谋篇布局、段落层次,语法修辞,标点符号,行文格式等有计划、有步骤地递次推进,逐步提高,真正的让学生做到点归其系、题归其类。使他们从反馈中学会写作,学会批改,学会提高,学会完善,更能学会发现问题和解决问题。
总之,这样的教法要求我们教者必须将从习作批改中解放出来的时间充分地运用到了解学生、了解学情、研究学情、扎实备课中去,在深入实际生活、深入学生心理、拉近师生间距离、架设沟通之桥梁时,要真正做到既传授给学生知识,又传授给学生以方法。只有这样,才能让学生为学而学,让教师为不教而教,从真正意义上体现教改及现代化教育的精髓,彰显新时代中国教育的特色。
