[作文教学,敢问路在何方?]敢问路在何方

时间：2019-01-26 03:35:37　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　常常有学生及家长问我：“如何才能写好作文？”身为一位从教二十余年的语文教师，我却不能给他们一个满意的答复。我只能笼统地告诉他们：“多读，多写。”我知道这个答复没有说服力，因为很多学生读书很多，也喜欢写作，有的甚至在报刊上发表过文章，但考试时作文得分总是不高。他们不明白：考场上的写作有别于成人的创作，报刊上的文章拿到考场上也不一定能得高分，考场作文自有其潜规则。这种现象最起码能证明两点：1. 考场作文带有很大的偶然性，并不能完全代表一个人的写作水平；2. 我们的作文教学过于重视技术性指导，培养的只是应试能手，而不是鼓励学生表达自己对自然、社会和人生的感受和思考，更不是让学生“以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神”。一句话：我们的作文教学实际与《课程标准》的要求相距甚远，这种现状不能不引起我们的思考。
　　我们需要思考的问题很多，限于学力有限，在此只谈三个方面的问题。
　　
　　一、人，为什么要写作？
　　这是一个很少被人提及的问题，但却是原则问题。这个问题不搞清楚，我们所有的作文教学都会失去意义。就像一个人要出远门，但却不知道自己此行的目的地，可以想象他此行的结果。
　　《课程标准》的相关说明是：
　　能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神。
　　书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。
　　力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。
　　进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习运用多种表达方式。能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。
　　显然，《课程说明》只是说了“怎么做”而没有说明“为什么做”。其实，写作应成为人的一种生活状态，因为它与人的生活息息相关，只要是识字者，任何人想在一生中与写作绝缘都是不可能的。
　　首先，人都有表达的欲望。读书，是一种倾听；写作，是一种倾诉。人有喜怒哀乐，情郁于中，必发乎辞，或与他人交流，或在日记中向自己倾诉。短信，博客，发帖，聊天……网络的发展给写作提供了更便捷的平台，各种新的表达方式应运而生。
　　其次，生活中处处需要写作。日常生活中可能需要写便条写假条，工作中要写通知写启事写总结写论文等等等等。现代社会的发展会拒绝所有不会表达与交流的人。
　　再次，还是升学的需要。这一点大家都知道，但大家容易忽略的是：升学需要写作，但写作不仅仅是为了升学；写作文是写作，但严格的讲“写作”并不仅仅是“写作文”，只要不是选择题都需要写作，作文水平不高的人主观题也同样做不好。不会写作，无疑会限制人的发展。写作，应该成为人的一种生活方式。
　　既然这样，我们在日常作文教学中就不能死盯着“应试”不放。应试固然需要写作，但却不是写作的全部。我们应该让学生意识到：写作，应该有更高的高度，应着眼于我们的终身发展。
　　
　　二、作文，平时该怎么教？
　　明确了写作教学的目的，就不能回避达成这一目的的手段：作文，平时该怎么教？
　　我的看法是：“工具性”与“人文性”并举，靠两条腿走路。
　　语文教学无论如何都不能摒弃工具性，它是语文教学最原始也是最根本的特性，摒弃了工具性，其结果只能是让我们的学生坐而论道而无真才实学。反应在作文教学上就是不能摒弃应用文的写作。这一点已引起很多教师的注意，道理很简单：应用文的写作能“引导学生通过参观、调查、做策划、写报告、搞辩论、做课题等课堂以外的实践活动接触社会，了解社会，服务社会”（王世友《应用文教学何时走出困境》）。对学生的终身发展有着不可估量的推进作用。
　　作文教学也同样不能摒弃人文性，因为我们培养的是有真情实感的“人”而不是写作工具。所以我们应重视文学作品创作的教学，大胆鼓励学生进行文学创作，通过散文创作学习托物言志、借景抒情；通过小说、剧本创作发展形象思维，锻炼想象能力并学会借形象说话；在诗歌创作中培养诗人气质，提高审美情趣……让他们动手写一次，能让他们大大加深对这一体裁的理解。我们的作文教学虽然不以培养作家为任务，但文学作品的创作无疑会提高学生的审美能力和人生品位，养成观察思考的习惯，其效果远远大于教师的耳传口授。当然，文学创作不是“教”出来的，是“悟”出来的，这需要学生大量的阅读，仔细的观察，深邃的思考。而这，不是一朝一夕的事；而这，也正是语文教师不愿意涉足的原因。――它关注的是学生的终身发展而不是眼前的升学率。
　　高中阶段的作文教学无疑应该从基础教育阶段迈上新的台阶，进入更广阔的空间。以记叙文写作为例，如果一位高中毕业生写记叙文还仅仅局限于要素的齐备，还仅仅满足于叙述一个完整的故事，那就和没读高中一样。高中生的记叙文应该具有文学性和哲理味，无论是谋篇布局还是人物塑造都要远离低幼化，给读者以美的享受和思考的空间。这，是仅靠技术性指导能做到的吗？
　　
　　三、高考，作文应怎样考？
　　造成以上尴尬局面的最根本原因是高考制度的制约。在一张试卷定终身的高考环境下，我们语文教师只能循规蹈矩，不敢越雷池半步。耐人寻味的是，这正是关注学生发展、对学生负责的表现。任何改革都要承受巨大的社会压力，语文教师是在带着镣铐跳舞。
　　但我们应该相信：社会在变革，高考制度也不可能永远不变，而且，它也正处在变革之中，只是步子较小而已。
　　目前的高考作文仍是“一篇作文定终身”，我以为这种考察方法存在明显的弊端：从考查内容上讲，它脱离了学生的生活实际，不利于学生的终身发展；从考查形式上说，它有极大的偶然性，违背了写作的基本规律。
　　《考试（江苏卷）说明》规定学生要“能写记叙类、论述类和说明类文章”，可走上社会之后，这些文体的应用频率却不均等，比如记叙类文章用武之地极少，远不像散文随笔随处可见，更不及通讯报道、调查报告和科研论文等应用文文体应用广泛。有些学生读到高三连请假条都不会写，很多人参加工作多年都写不出一篇像样的论文，这不能不说是我们作文教学的失败。学生整天忙于研究考场作文的章法，研究如何吸引阅卷教师眼球的“亮点”，写出的文章内容空洞、情感苍白就丝毫不值得奇怪了。
　　喜欢写作的人都知道：写作，是一个“细活儿”，根本不能一蹴而就，它需要材料和感情的积累。即使心中有表达的欲望，想一吐为快，也未必能马上就“吐出来”，它还有一个酝酿构思的过程；写好之后，还应有一个沉淀修改的过程。写作，其实是一个以内驱外的事情，如果一个人没有表达的欲望，你给他一个题目让他在规定时间内“硬写”，他除了进行技术性的粗制滥造之外还能干什么？他怎么能写出真情实感？
　　我的看法是：目前至少应该打破这种统得过死的做法，让学生“根据个人特长和兴趣自主写作”。这里所说的“自主写作”，不仅仅是一个题目内部的自主发挥，为什么不能给学生更大的选择空间？比如给学生几个难度相当的题目让学生选择（这当然会增加阅卷难度）；比如在试卷内增入应用文考查；比如参考学生平时的写作实绩，对在作文大赛中获奖或在报刊上发表文章者给予适当加分；比如高校在自主招生时除音体美之外也要适当考虑增加“写作特长生”比例，以最大限度地避免写作的偶然性，让真正喜欢写作、善于写作者发挥他们的特长，使他们走上社会后有用武之地……只有高考制度发生根本性的变革，朝着多元化的方向发展，我们才能真正迎来作文教学的春天。
　　
　　（徐州市九里中学；221141）

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