[高中英语阅读课教学思考] 高中英语阅读课教学流程

时间：2019-01-11 03:19:27　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　在英语教学过程中，阅读起着主导作用。英语阅读能力的提高又可以推动和促进英语分析能力以及推理判断能力，是中学英语教学过程中不可忽视的一环。　　首先，大量的阅读训练可以为学生提供语言教学所需要的语言环境。中国的英语教学是外语教学，缺少实际语言教学的环境。而阅读是巩固已获得的知识和掌握新知识的主要途径，它能为英语学习者提供恰当的学习环境，培养学生的语感。外语学习者的听说能力是在阅读能力的基础上发展起来的。从阅读人手是学生培养语感、积累语言经验的有效途径。
　　其次，阅读可以帮助学生加强对不同文体、不同文章结构和不同写作技巧的了解，学生可以获得句感、段落感及篇章感，增强细致观察语言的能力，发展思维能力和自学能力。通过阅读，学习者不仅可以掌握语言知识、增强语感，而且可以提高语言运用能力，培养交际能力。
　　
　　一、培养良好的阅读习惯
　　
　　为了加强阅读教学，每周用一到两节课进行阅读技巧训练，其目的就是指导学生掌握阅读方法和技巧，培训学生良好的阅读习惯。
　　一般说来，阅读速度与理解的准确性是一个矛盾。进行阅读技巧训练的目的，不仅要提高阅读速度，而且还要提高学生的正确理解率。没有准确的理解，速度也就失去了意义。因此，在阅读训练中，经常有针对性地进行阅读技巧的指导。同时，也遵循循序渐进的原则，通过让学生在做阅读理解题的过程中，不断调节阅读速度，即每读完一篇文章做一些理解选择题。
　　及时地、不断地纠正学生阅读中存在的陋习。对于初学者来说，这一点尤为重要，要在正确的指导下，在阅读实践过程中逐步培养。因此，每次进行阅读训练，都向学生提出一些具体的要求。例如，阅读时不要出声，要默读，因为默读是通过视觉器官直接感知文字符号，速度要比出声的阅读快得多。不要逐字逐词地读，而要以意群或句子为单位，因为逐字逐词的阅读过多地把注意力放在单词上，不仅影响阅读速度，而且往往不容易抓住文章的中心大意。不要一见生词就查词典，要养成根据上下文猜测词义的习惯，在不影响理解全文的地方，要舍得放过难点，只有这样，阅读速度才能加快，理解的准确率才能提高。
　　
　　二、在阅读教学中注重对学生阅读理解综合能力的培养
　　
　　阅读过程是读者通过视觉器官接受以文字符号形式输入的外部代码。再结合大脑中的内部代码(即图式)进行编解码认知加工从而理解并提取信息的过程。这个过程实际上也是读者大脑中自下而上与自上而下认知加工交互作用的过程。相互作用模式也可称为图式理论模式。按图式阅读理论，读者的阅读能力由三种图式决定：语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是指读者对构成阅读材料的语言的掌握程度。内容图式是指读者对文章所讨论的主题的熟悉程度。形式图式是指读者对文章体裁的了解程度。在阅读过程中，读者大脑中的这三种图式与文章的语言、内容和形式相互作用，其结果决定了读者对文章的理解程度。
　　阅读的关键在于理解，尤其是深层理解。交互作用模式对提高学生的英语阅读综合能力起关键的作用。借助形式图式模式教师可引导学生弄清文章的文体思路，了解各种不同体裁的课文的结构特点。借助文章体裁结构帮助理解文章实际上也是一种阅读策略，同时也有助于学生下一阶段完成重建语篇的表达训练。借助内容图式，教师可启发学生寻找或利用文章上下文线索去激活自己大脑中相应的背景知识内容图式。综合利用形式图式、内容图式、语言图式来指导重读课文对提高学生阅读综合能力是必不可少的。经过对课文及完成一些深层阅读理解问题后，学生对文章有了深刻的理解，吸收信息或利用所获得信息来分析问题和解决问题的能力也得到培养。阅读吸收信息，吸收是为了表达。因此，教学活动的设计不应只停留在输入的层次上，应该使语言输入(听与读)和语言输出(说与写)之间产生一种平衡。运用所学语言知识以及题材信息重建语篇、提高学生语言表达能力势在必行。
　　增加语言实践量，延伸英语阅读空间。
　　应该说，高中每单元一篇阅读课文所选的文章都是好文章，精品文章，他们内容丰富，涉及面广，课文中所反映的中外文化习俗、世界名人传记、体育竞技比赛、饮食卫生习惯等等都唤起高中生的注意和兴趣。但是，从培养阅读能力的角度来看，仅限于课文的阅读教学是远远不够的。阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在封闭的教室、狭窄的一本书里，而是要面对更广阔的社会生活，以拓宽阅读内容视角摆脱传统的英语阅读教材的束缚，以提高学生的能力素质。做法之一：每周选择三到五篇难易适中、兼顾知识性和趣味性的读物，打印出来发给学生课后阅读，并要求他们做相应的阅读理解题。做法之二：在高中开设英语作品选修班。首先从材料的选择上下功夫，结合学生的兴趣特点、接受能力和表达能力广泛开拓题材范围，从新近出版的英文报刊、杂志上精选阅读材料，也可采用一些有声读物和视听读物(VCD，MTV，Video tapes，etc)。这些材料的特点是题材多样，内容丰富，且能把握时代特色，能够引起学生的兴趣，激发他们学习的主动性。
　　阅读是一个综合过程，能力的提高更是一个循序渐进的过程。为此，不同年级应有不同阅读达标要求，课堂上各阶段的阅读理解训练也应随之有所侧重。总之，教师若能结合学生的认知水平，合理、灵活地把上述教学设计运用于阅读课文教学中，高中英语阅读教学目标是完全能够实现的。

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