素质教育能力训练答案【“能力素质教育”的美国脚步】
时间：2019-05-07 03:31:25 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
跨越传统的学校教育观念 2012年2月的一个清晨，天朗气清、惠风和畅。美国东北部一个小镇的动物收容所迎来了一个学者范儿十足的年轻女学生——布列塔尼·罗林斯。像往常一样，她又是一个人早早赶来。
最近她花了很多时间在当地的动物收容所里。为撰写一份关于宠物安乐死的报告，她正做着相关问题的刻苦研究。这份报告可以为她今年即将面临的毕业赚取语文科的学分。
但布列塔尼·罗林斯只是一名就读于纽芬兰镇立高中的17岁中学生，她所在的高中也仅是美国新罕布什尔州布里斯托尔市的一所乡村中学。
新罕布什尔州是当今全美最积极实施“以培育学习能力为基础”的素质教育实验的州。而在被引为典范的纽芬兰镇立高中，学校更明确提出：学校教育的成功“不取决于学生在教室座位上待的时间”，而是“取决于到底能够让学生展现出多少学习能力”。这意味着，学校想要让学生以一种崭新的学习方式去学习；这也意味着，学校认为与其让学生以学习能力薄弱为代价换得文凭，不如让他们能够洞悉世间万物的知识体系；更意味着，学校想培养学生自己寻找多种学习知识的路径的能力，能用多种方式展示出自己的学习潜能，并在最理想的状况下，每位学生都能够在求知道路上掌控适合自己的学习脚步。
“在这些方面，纽芬兰镇立高中已是走在了同行业前头的一所学校。”大力倡导“以培育学习能力为基础”素质教育实验的基础教育咨询机构MetisNet的创立者，克里斯·斯特吉斯如
此评价。
然而，实施“以培育学习能力为基础”素质教育实验肯定艰难。因为这将对当前一些传统教育制度发出挑战，如以考试定成绩的体制，以分年级定学习进度的体制等。
新罕布什尔州的能力素质教育实验，在摆脱“基于教室学习时间积累”等传统教育观念上已走过了多少路程？未来，他们还将有多少里程需要去跨越突破？
纽芬兰镇立高中学生布列塔尼·罗林斯的体验，也许会予以清晰说明。
“随时随地”、“个性化”理念
布列塔尼“扩展学习实践机会”的校外学习方式，实际上体现的是该州强调的三大关联理念：一、包括校外学习、虚拟网上学习等项目方案的“随时随地”学习理念；二、致力于“量身定做”、满足每个学生的需求和兴趣的“个性化教育”理念；三、以培育学生的“学习能力为基础的能力素质教育”理念。
十年前，新罕布什尔州开始尝试导入这种“以培育学习能力为基础”的能力素质教育。但在2005年，该州给各学区下达了一个“最后通牒”：最迟在2008-2009学年之内，各高中学校必须建立起“不是基于学生在教室座位上的受教育时间，而是基于学生掌握课程水平的能力展现”的奖惩评价体系！各学区必须具体细化如何评测“学生掌握课程水平的能力展现”，即根据地区情况用“具体的能力与技能”来体现该州的课程框架。
由此，首先在推进“能力素质教育”的立法政策上，新罕布什尔州就已遥遥领先于美国其他州。时至今日，在美国也才仅有少数几个州允许下属学区可以选择“用学生能力展示评测”替代“考核学生在教室学习时间”的评价标准。而新罕布什尔州成为了惟一一个以立法的形式要求下属各学区必须如此的州，目前尽管有一些学区仍未达要求，但它们也正努力向目标靠近。
如布列塔尼的情况，她能够按照自己的时间表自主证明自己对学科内容的掌握能力，以此来应付学校对她各科成绩的评测。她可以用多种方式逐步证明自己具备了课程要求的“知识点和技能”。
当这种证明自己学习能力与掌握知识能力的新方式成为学生被赋予的责任和义务时，它所激发出的学习激情是通常在教室里被动学习者难以体验的。
“如在语文学科，我原以为自己擅长创作，但当我大量接触了校外的真实社会生活，发现自己的写作并不如想象中好，因此这对于我是一个挑战！”布列塔尼说，“而我喜欢这种完全由自己设置去面对挑战的新学习方式，对写作，我变得很感兴趣、很投入，现在我可以更轻松地写出真正的好文章了！这远比总待在教室里去面对一位时时告诉你该怎样去写的老师要好得多。”
2012年的春天，布列塔尼对写作主题做深入的校外调研，其间坚持做好素材笔记，最后，她将作品提交给了由学校教师与社区成员组成的学科成绩评测委员会。
这种学科成绩评测委员会，正是新罕布什尔州追求的“能力素质教育”的一部分，他们不只考察学生的学科知识内容，还考察学生的相关技能，如立论能力、口头陈述能力等。
事实上，布列塔尼把这学期语文科的学习自主分割成以数周为一小单元的方式参与考评，这也显示出该州对学生参加考评的时间采取灵活性举措。
这学年的语文科总任务是新闻写作，布列塔尼就经常与新闻学教师戴维·哈洛以及“校外扩展学习机会协调教师”伊丽莎白·科尔比两位老师沟通，经常讨论她今年要完成的八个语文科技能目标，制定出相关单元规划，并及时汇报学习进展，及时参加每个单元的考评。
她今年要完成的八个技能目标包括掌握“为多种目的、不同读者文章”的写作能力，获得“有针对性、准确清楚地表述”能力，掌握“专注用心、同时带批判性独立思考”的调查能力，以及学会如何去收集、组织、评估信息的能力等。
艰难推进的转变
纽芬兰镇立高中现有425名学生，在“校外扩展学习”与“以能力评测学生”两个项目方案取得巨大进展的同时，“以培育学生能力素质为基础”教育理念在其他关键环节也一直努力寻求突破。
如其“成绩报告卡”制度就是目前正努力推进和改进的一项工作。该校校长迈克尔·奥马利介绍，在他们理想化的设想中，这种基于能力素质的考评报告卡，除了给学生“A”或“B”等级成绩，还应有对学生能力进步的准确叙述。然而目前学校仍然有考评教师只简单地在卡上写上“A”至“F”各等级成绩，并只有一两句对学生学习习惯的简单描述。
学校对此已采取一系列步骤，让“成绩报告卡”制度朝向理想目标迈进：考评教师必须在报告卡上，把学生留给教师的印象态度、他们自己的实际努力，分开打等级，不得混在一起，而最终学生的学习成绩等级，只能与他们对学科的能力掌握相关。并从下学年开始，报告卡上将取消D至F的等级分数。
纽芬兰镇立高中采取的另一关键措施，是允许那些在一次考评中表现不佳的学生经其教师再次教学后重新参加测试。奥马利校长说，这能够避免学生被“一考定终身”，也体现出学校“强调让学生真正学有所获，且不必非得在统一时间内完成任务”的教育追求。
“但这目前也带来不幸的困扰。”有些学生投机取巧于新制度，他们知道有重新考评的机会，于是在开始阶段不用心学习。目前，学校管理团队正在讨论研究如何有效应对这一情况。
在一家名为“中学重建中心”的机构的帮助下，纽芬兰镇立高中的教师群体正进行着一场“教学思想的文化变革”。
在教学中，教师必须学会成为学生学习的“中介者”，而不再是代表权威知识符号的“发布者”，因为在能力素质教育中，学生在构建自己的知识体系过程中担任着更大的角色。“中学重建中心”机构总裁乔·迪玛特强调：“这也要求教师必须用新方法来评价学生的努力。”
未来变革的难题与方向
奥马利校长承认，目前，即使像布列塔尼这样的学生，她也只是某些科目成绩由校外项目、能力表现考评取得，其他科目的成绩仍然由传统方式取得，即大多数时候还是坐在教室中听课，然后参加传统考试。
“在纽芬兰镇立高中，加入校外扩展学习、网上在线学习等非传统的课程的学生，目前也只有15%左右。”并且，不管这些学生已经如何证明了自己的学习能力，他们仍然与其他学生一样，每年必须参加全州对3~8年级和11年级统一进行的语文、数学科目标准化考试。
“如果我们真正建立了以能力为基础的素质教育体系，我们就应该完全能够自主掌握学习内容、学习时间、成绩考评等，因此，目前我们的探索还远未成功，改革还任重道远。”尼古拉斯·多诺霍，新罕布什尔州的前任教育专员、现娜莉梅教育基金会的总裁如此评价。如今他正在新英格兰等州努力推进类似的改革项目。
“教育领域的联邦统一负责制是基于20世纪的教育模式，而我们州的教育发展期望着如今正在探索的这种新模式。”新罕布什尔州的现任教育执行专员保罗·雷赫说道。他希望国家教育标准应该兼容各地的传统与创新模式，并主张一些科目的考评应以能力素质的表现为基础。
传统的逐级教育观点——从课程到下一课程、从年级到下一年级，也被认为是“能力素质教育”难以突破的一大障碍。如今除仅有的科罗拉多州亚当斯县第50学区开始尝试突破这种限制外，美国绝大部分学校在此重大问题上还不敢越雷池半步。目前在纽芬兰镇立高中，学生也必须积累到足够的学分才能就读下一年级。
“但突破逐级教育观点已是我们正在构思和准备的工作。我们还有很长的路要走，然而我们也许很快就跨到了那一步！”“中学重建中心”机构在纽芬兰镇立高中的项目负责人詹姆斯·莱伯龙如此期待。
编辑 李丰池
