课改教学奇葩,课堂教学灵魂_课改下的课堂教学

时间：2019-04-15 03:18:26　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　创新是一个民族得以持续生存与发展的不竭动力。随着新课程标准改革和素质教育的不断深入，创新教育实践在我国小学课堂教学中已经积累了丰富的经验，本文立足于小学课堂本体，首先阐述了《课程标准》关于创新课堂的论述，继而分析了创新课堂的意义，最后提出了创新课堂的对策，以期对今后的教育实践具有指导意义。
　　创新教育小学教育课改
　　我们对课程改革充满期待与热情，通过研究新课表，从理念上准确把握新课表的精神实质，以此为指导积极地大胆地去创新实践，从而把新课表转化为丰硕的教学成果。
　　一、《课程标准》理论综述
　　新的《课程标准》在充分认识学科性质的基础上，全面论述了学科性质和地位，其基本内涵是：课程必须遵照学科本身的特点和学生学习的特点，使学生通过自主、探究、合作的学习方式，参与大量的实践活动，从而获得基本的素养，掌握运用学科知识这一重要的工具；学科课程同时还要积累学生的生活经验，使学生与课程文本形成良性互动，潜移默化影响学生的心灵和品德，构筑学生一生发展的发展素养基础。力促二者在统一协调发展的基础上，致力于构建学生基本素养的形成与发展。
　　二、创新小学课堂意义
　　小学阶段课程作为义务教育基础学科，在教材的设置，课标的要求，都涉及创新能力培养的因素。教师通过系统训练，不仅能培养学生掌握、运用教程基础知识的能力，而且会促使学生不断自我完善，从而实现教与学有机统一和学生独立探索与创新意识的形成。
　　（一）互动学习，培养学生的创新能力
　　发散性思维，是指思维主体在展开思维活动时，围绕某个中心问题向四面八方辐射的思索和联想广泛地搜集与中心问题有关的各种感性材料、相关信息和思想观点，最大限度地开拓思路，从而导致一系列发展的一种思维品质。在教学实践中，教师通过学习小组为主要形式的教学组织形式组织互动，学习的方式是引导学生发散性思维，激发学生的创造个性培养学生的创造能力，就要培养学生的发散性思维和创造个性。
　　（二）鼓励质疑，发展学生创新能力
　　教师通过让学生质疑可以激发学生主动探究的意识，提高学习的兴趣和效率，培养大胆探索，勇于批判的创新精神。只有善于发现问题和提出问题的人，才能主动地探究问题，解决问题。在平时的教学中，教师通过引导学生从不同角度，不同层面去思考，从而产生矛盾，在矛盾中进行探索新的发现，从而为学生提供了一个无拘无束发言的舞台，让他们各抒己见。通过质疑研讨，开启了学生思维，激发情感的变通性，让学生有效的学习。
　　（三）启发想象，开发学生创新能力
　　想象是人在头脑里对已储存的表象进行加工改选形成新的形象的心理过程。想象是创造的根源，但没有想象也就没有创造，没有创造也就没有想象。
　　在教学中，以教材提供的感性知识为蓝本，通过生动的语言，让想象与感情联系在一起，锻炼学生的想象能力。学生的想象是十分丰富的，课堂教学中不断的创造这样的机会，积蓄了学生丰富的想象，促进了学生在想象中进行探索，进行创新能力的发展。
　　三、创新课堂策略
　　课改新的理念为小学课堂教学提供了正确方向，表明了课堂教学将改变过去“满堂灌”的形式，代之以激发学生求知兴趣，开启学生智慧为目的的充满生机活力的现代课堂教学。
　　（一）优化课堂，体现统一
　　1.增加学生的科学思想，科学精神。把科学史话以及发展简史的内容融入课堂教学，促使学生加强对科学发展历程的认识，领略科学家奉献、实事求是的伟大人格魅力。促进学生科学思维和科学探究精神的发展，体验科学探究的艰难与创新的崇高意境。
　　2.注意学科的横向联系。透彻理解教材的科学知识体系外，跨学科综合相关学科的知识。找准创新学习的交叉点、切入点。及时跟踪及掌握本专业相关学科的最新研究成果。在传授科学知识的同时将科学的思维方法、技巧传授给学生，让学生所得的科学知识不断升华。
　　（二）优化教学方法，体现因材施教
　　以学生的全面发展为中心，以学生的自主探究、有效合作为主体，以教师的启发点拨为主导，以创新思维训练为主线，通过巧妙设疑、激疑和质疑，科学释疑实现创新精神与实践能力内涵。
　　1.构建和谐的师生关系，激发学生敢问。课堂上，教师要宽容博爱，呵护学生的自尊心，尊重学生的问题。师生间保持平等、和谐的人际关系，在学生潜在的静态的问题意识转化为动态的问题意识时，教师及时捕捉学生的智慧的火花与灵感，鼓励他们积极展示个性，推动学生不断提出新的疑问，最终达到创新教学的目的。
　　2.创设情境，给学生创设“问题”情境。教学中，有一部分学生因基础与思维习惯等因素，，思维惰性大不善于提出问题，对于这部分学生，一方面为他们创设一个良好的教育教学环境，另一方面还要采取启发式教学，从学生的心理入手精心设置情景，把具体的教学内容设计成多种问题形式和思维的载体，在问题与求解心理之间创设一种触及学生情感领域的桥梁。
　　（三）优化评测，体现个性差异
　　1.课堂测评。以一个完整的知识点为时间段，配发一套三个层次的思考题。A组顾及学困生以课后习题为主。B组顾及中等生把本节的知识点放在全书的认知链中“瞻前顾后”设计问题。C组顾及少数尖子生强调综合思维以培养学生的整体素质，设计具有探究性的问题。教师引导学生评价完成学习目标的程度，使学生主动反思自己的学习成果。督促学生强化思考达成目标的过程以及采取的学习方法，并形成习惯，在以后的学习中学以致用。引导学生反思解决问题过程中的情感体验，使学生具有解决问题的信心和勇气。同时对学困生，教师主动帮助学生分析失败的原因，不断提高他们学习的内驱力，增强心理的抗挫力。
　　2.以学生为主体的单元测评。教师从日常积累的作业题中筛选出有价值的问题，按梯度构建出一份完整的试题。选题上标名题者的姓名，教师也贡献几道有价值的习题，写上自己的姓名，学生非常关注增添的这些题目。学生做着自己的题，自然感到亲切温馨，作答会特别认真，真正体会到做学习主人乐趣。
　　总之，知识经济时代急需创新型人才，国家的前途，民族的希望，更需要创新型人才，而创新型人才要靠创新课堂教学来培养，为此根据课改要求，确立培养学生创新素质的课堂教学策略至关重要。
　　参考文献：
　　［1］王卫红，沈杰，王卫华.小教专业学生与优秀小学教师人格特征的比较研究［J］.浙江统计，2005，(04).
　　［2］李永妃.关于小教专业基础写作教材建设的几点思考——兼谈新近出版的几部教材的缺憾［J］.钦州学院学报，2008，(05).
　　［3］姜宇红.谈小教专业女生健康价值观的培养策略［J］.成功(教育)，2009，(01).

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