【农村中小学信息技术课程开展和学科教学的现状分析及对策】信息技术教育课程标准

时间：2019-04-13 03:14:28　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　【摘要】信息技术的迅猛发展为人类社会带来的巨大变化，人类更加深切地感受到信息技术的重要性。我国为提高全民的信息素养，在全国中小学开展信息技术课程、实施信息技术学科教学。然而，在开展和实施过程中，存在诸多问题。本文针对课程开展和教学实施过程中的问题提出相应的对策，结合实际，从以下几个方面进行分析，发表自己的想法和建议，试图推进信息技术课程开展的规范性，提高教学实施的有效性。
　　【关键词】信息技术；农村中小学；学科教学；信息素养
　　【中图分类号】C931.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0101-02
　　随着教育部2000年10月《关于在农村中小学普及信息技术教育的通知》的颁布，各地中小学相继开展信息技术必修课。信息技术的全面开展，提高了全国青少年的信息素养。但在开展课程和实施教学的过程中，由于应试教育体制的影响，导致了信息技术课程不受重视，农村学校信息技术教学也随之暴露出了诸多的问题，给信息技术的全面普及、均衡发展带来了巨大的阻力。
　　1 农村中小学信息技术课程开展和学科教学的现状
　　1.1 社会对信息技术的重视程度不高或无视。从课程开展方面看，现在教育部门和农村学校的领导对信息技术课程重视程度普遍不高，这也是信息技术开展的重大阻碍。虽然我国一直在大力推行素质教育，但是在以考试成绩为升学标准的大背景下，我国的教育形式还是不能脱离应试教育，这使得信息技术课程在多数的领导和家长眼中的地位就大大不如语文数学等列为必考学科。
　　从学科教学方面看，农村学校缺乏或者没有专业的信息技术教师，农村学校的信息技术教师多数不是信息技术专业出身的专业型教师，而是出于学校教学需要而调剂到信息技术教学岗位。
　　1.2 教学资源匮乏或者闲置。目前农村中小学的教学资源远远不比城镇中小学充足，甚至有些学校连必要的办公设备都没有，更不用说用于信息技术教学的设备。还有些学校虽然拥有一定的信息技术教学资源，但是由于缺乏信息技术教师，学校无法开展信息技术课程，致使教学资源闲置。甚至有些学校有教学资源，教育部门也配备了信息技术教师，但是由于教师的个人态度问题，对信息技术课采取放羊式管理，使信息技术课成为了学生玩乐的“休闲课”。
　　1.3 信息技术教师岗位乱象。农村中小学学校规模一般不大，没有配备专业信息技术教师的学校，就将其他学科的教师调剂到信息技术教师的岗位上，而大多数被调剂的教师的信息素养不高，从而直接影响了信息技术教学的质量；即使配有专门信息技术教师的学校，教育部门也不会为学校配备专门的设备维护人员，学校便会让信息技术教师兼着设备维护人员的岗位。学校的教务教辅工作目前也大多推行无纸化办公，很多教务教辅工作都需要运用计算机才能完成，教务教辅工作本来都是学校中层领导做的，而农村中小学学校中层领导大多也都是教师出身，信息素养也并不比一般教师高，于是信息技术教师也就很自然的要辅助学校中层领导完成教务教辅工作。
　　2 出现农村中小学信息技术现状的原因
　　一方面，我国正处在改革开放的进程中，但是长期的城乡二元化发展，东西部经济发展不均衡，农民工流动大，造成了农村和城市之间的许多差异。而正由于经济发展的差距悬殊，教育部门对中小学校的财政投入也悬殊，而这直接关系到农村中小学信息技术课程开展的可能性以及信息技术学科教学的有效性。另一方面，无论是农村的思想观念或行动落后于城市。虽然教育部门一直提倡对学生进行素质教育，学校也开展了国家规定的素质教育课程，但地方教育部门和学校领导太过看重升学成绩考核，而忽视了信息技术等素质教育课程。
　　3 改善农村中小学信息技术课程现状的对策
　　针对上文提出的农村信息技术课程所存在的种种问题和困难，笔者在此提出几点建议和意见，以期更好地在全国全面开展信息技术教育，让每个孩子都得到应有的能力培养。
　　3.1 转变社会观念，提高认识程度。意识是行动的先驱，只有良好的意识，才能更好地引导行动。只有社会真正地认识到信息技术的重要性，将包括信息技术课在内的素质教育课程列为升学考核机制，引起教育部门、学校以及家长学生的高度重视，信息技术课程才可以更广更快更好地开展。在信息化时代，必须让社会认识到信息技术课并不仅仅是学习计算机基本操作，而是利用计算机对信息和数据进行识别、采集、表示、处理、安全、传输、交换、显现、管理、组织、存储、发布、检索等一系列的信息技术。只有认识到位，信息技术学科教学才能真正地落到实处。只有信息技术教学落到实处，我们的社会才能真正地普及和推进信息化进程。
　　3.2 全面加速农村校园信息化进程，缩小城乡中小学设备配备差距。农村中小学的基础设施远远落后于城镇的中小学，成为农村中小学开展信息技术课程的最大障碍，而缺少必要的信息技术教学设备也严重影响了教学质量。由于教育部门对农村中小学的财政投入本来就不多，不大可能将大部分的财政资金用来添置教学设备，所以，相关教育部门应该在能力范围内划拨一定的专项资金，实事求是地先为设备不足的学校配备必需的教学设备，再逐步添置更新其他辅助设备。
　　3.3 积极培养专业信息技术教师，努力提高教师队伍信息素养。国家应积极鼓励各高校开设相应专业来培养信专业息技术教师，教师是教学活动的主导者，只有拥有一只专业知识扎实的信息技术教师，才能真正地将信息技术学科教学落实。由于信息技术教师在农村中小学经常要帮助学校处理一些教务教辅工作，势必会影响到信息技术教学的质量，为了清除这样的乱像，必须提高教师队伍的信息素养，这样不仅仅减轻了信息技术教师的负担，还为信息技术更多更好地应用于其他学科日常教学打下坚实基础。
　　教师培训模式可以多种多样，可以是“课程本位”的——以教师进修高一级学位为目的的培训，可以是“学校本位”的——教师任职学校自主组织培训活动，可以是以大学——中小学合作伙伴关系为基础的培训模式，也可以是网络培训模式。培训中应转变传统的教学方式，大力倡导参与式、建构式、案例式等教学方法，以切实提高信息技术教师的教学专业水平、促进其专业发展为目的［1］。
　　4 总结
　　目前，农村中小学的信息技术课程虽然得到了全面开展，但是由于社会的重视程度不高、教学资源的缺乏及专业教师不足等因素，致使信息技术学科教学很难得到有效的落实。面对这种现状，笔者认为全社会应该及时地转变观念，提高对信息技术的认识，加大对农村中小学学校信息化的投入，提高教师的专业化水平和信息素养，合理提高现有教学资源的利用率来促进信息技术教学的有效落实。
　　参考文献
　　［1］凌雪梅：浅谈农村初中信息技术的现状和教学研究，2006年。

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