高中思政课课堂教学效果探析_语文课堂教学模块建构式探析
时间：2019-04-06 03:26:20 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
【摘要】通过对验班中的个别学生跟踪调查，分析其在模块建构式课堂开展前后的各方面的变化，包括选择和组合课堂、学习的能动性和主动性、教学内容的组织、教学等方面的理论意义和实践意义及成功和不足，以验证实践效果。
【关键词】语文 课堂教学 模块建构式
一、课堂教学研究背景
目前国内的语文教学研究，均局限在“如何教”的范围内，而语文课堂教学模块建构式的研究，在理论上，将纠正语文教育只关注教师“教”忽略学生“学”的狭隘研究方向和发展方向，为打开语文教育改革的新思路找到一个突破口，必将为课程改革注入新的活力，为语文教育的发展和理论建设作出重要贡献。在实践上，为教师解放思想，更新教学观念，提升教学能力，拓宽改革思路上找到一个有效的触发点和突破口，为教师的专业发展开辟新的平台；为改革语文课堂高耗底能，或沉闷或虚热的现状提供一副清醒剂；为培养一代人人有创新精神和实践能力、并获得终身活力的新人，提供有效保障。
二、课堂教学指导思想
教学模式是指在一定的教学思想、教学理论和学习理论指导下的，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。构建语文课堂教学模式的指导思想是：体现21世纪知识经济社会和个体终身化学习对教育的需求，在学法指导、学习指导的基础上，着力构建旨在优化学生学习素养的课堂教学模式，有机组合现代教育技术，加强信息传递与器官的协调活动，重在培养学生的创新精神与实践能力。它以认知主义学习理论为基础，注重学生的心理智能的优化发展。它以学生为主体，教师为主导，实施主体性教学。充分发挥学生自身的品质和智能，张扬其独立性、反思性和创新性。语文课堂教学模式注重培养学生思维能力，提升学生思维品质，涵盖思维的层递性和思维的深刻性两个层面。
三、语文课堂教学模块建构式
语文课堂教学模式在操作中坚持以人为本的精神，加强模式要素的整合。注重模式要素的变通，把教育技术媒体当作一个要素纳入到整体的教学系统中考虑，周密地考虑教学中各要素之间的关系，有效整合模块要素。
模块建构式的核心理念是先学后教，以学定教，能学不教，它立足于面向全体学生，促进每一个学生健康成长，为学生搭建自主学习、自主交流、自主发展、自主巩固、自主检测的平台，让学生爱学、乐学、会学。由于学生经过充分预习，课堂上节约了很多时间，老师可以集中精力对学生实在感到困惑的地方打攻坚战，它把课堂教学推向了飞速发展的“高速公路”，大大地提高了课堂教学的效率。模块建构式课堂注重“确立目标、分组合作”使得学生课堂学习目标明确，方法得当。在教学过程中，六模块建构式课堂要求把学生分成了若干个小组，让学生在学习的过程中合作，在合作的基础上自学，学生与学生之间既主动学习，又互相促进，真正做到“学学相长”，它使课标提倡的合作学习变得更加有效实在。课堂模式假设为如下六种：
模块一，自主质疑法：自主提问，合作解疑，个性解读，交流拓展，巩固提升。
模块二，课堂常规六步法1：我的学习，我提问；我的问题，我讨论；我的见解，我交流，我的成果，我展示；我的知识，我运用；我的课堂，我总结。
模块三，课堂常规六步法2：预习——交流——引疑——阅读——解疑——提升。
模块四，课堂常规五步法3：预习——交流——演示——迁移——提升。
模块五，大量阅读，读写结合：自己查找资料和教师推荐相结合，大量阅读优秀和经典作品，通过读书会形成相互推介，欣赏评论，贮藏积累，迁移仿写。培养读写能力和人文精神。
模块六，网络资源习作法：通过网络信息平台，利用网络信息资源，自方查阅相关知识、文本，自主写作个性化作文。
模块七，“先写后学”阅读教学模式：以课文内在人文、语言因素为由头，诱导自由写作，启愤发悱，激发探究阅读欲望，读后再反哺写作，螺旋提升。
模块建构式课堂强调学生自主，真正把课堂的时间还给了学生，把学习的权利还给了学生，把交流的平台交给了学生，要让学生真正意识到自己是学习的主人，创造的潜能自然在学生的身上迸发。我们在模块建构式课堂的同时，也要注意几个问题。
一是模块建构式课堂将导致学生之间的“贫富”差距越来越大。模块建构式课堂让学生先进行预习，注重让学生教学生，但是学生的学习能力和辅导能力毕竟有限，往往学生间的相互帮助并不能让学困生充分掌握知识，这样大多都是优秀学生在“表演”，老师很难发现学困生的问题，难以找到点拨的关键之处，从而使得学困生以前昏昏，以后也昏昏。
二是模块建构式课堂应该因学科而异。模块建构式课堂多少留有尝试教学法的影子。这样的教学理念比较适合理科教学，对于语文教学有诸多不适合的地方。语文是一门情感性、情意味比较浓的学科，如果一节语文仅仅定位于学会了几个生字、了解了文章的主要内容、掌握了几个知识点，那么语文就失去了本性。因而模块建构式课堂在语文教学中的应用还应该注意情境的创设、力求 “言意法”兼得。
总之，我觉得在语文教学中践行“模块建构式课堂”理念时，有许多问题值得我们研究：一是怎样指导自学质疑；二是如何训练交流展示；三是怎样使互动探究深入、有效等等。
四、模块建构式教学的几点意见
1.要保证教学的有效性要立足于教学内容的组织。教学内容的组织首先要保证教学内容与教学目标的适切性，即要围绕教学目标组织教学内容。这就要求教师努力研究好教材，不仅仅要研究本年级本学期的教材，还应对整个学科的每个阶段的教材有深入的了解，做好教材的承接工作；最后还要努力将教学内容情境化，生活化，将教学内容情境化、生活化有利于提高学生学习的积极性，便于学生理解所要学习的内容。
2.要保证教学的有效性，教师要有把握学生的能力。要指出的是，这种把握力并不是教师对学生的控制力。所谓对学生的把握力主要是指教师能够根据不同年龄学生的成长特点来组织、安排、指导、管理他们的学习活动的能力。如果一个教师拥有学生的把握力，就会把学生作为一个珍贵的生命有机体来对待，根据他们的成长特点和需要，千方百计地去改进自己的教学，也只有在这种氛围之中，伴随着学生的成长，教师的教学能力也获得增强，教学的效果也会越来越显著而有效率。
3.活用教学方法。重视选用适合学生学习的方法。夸美纽斯说过，大教学论的目的在于“寻求并找出一种教学的方法，是教员因此可以少教，但是学生可以多学……”。因此优化教学方法必须注意，教必须致力于“导”，服务于“学”，教学方法的设计一定要依据特定教学目标的实现来选择特定的教学方法。
4.教学的有效性：其中效率必须用教学效果和教学时间来衡量。教学是一种有目的的学习活动，教学需要教师在特定的时间内，指导学生完成一定的学习内容，所以学生学习特定教学内容所需要的时间成本是评价教师课堂教学效率的一个参数。而效果可以用教学目标来衡量，教师通过教学应该使学生发生积极的变化，这个变化不是仅仅着眼于知识与技能，而应该着眼于三维目标的实现。即不仅着眼于基础知识与基本技能，而且着眼于学生学习相关知识的技巧与方法，还要着眼于学生在学习过程中的情感体验。
5.有效教学要注意学生的学习起点：需特别注意的是要把握学生的学习起点必须注意逻辑起点和现实起点的区别。逻辑起点是指学生按照教材学习的进度应该具有的知识基础和能力水平；现实起点是指学生在多种学习资源的共同作用下，实际具备的相关知识、学习能力、思维水平等，它的主体是学生，是动态的、开放的。其中逻辑起点是静止的、绝对的，而现实起点是动态的，相对的。本文所说的学习起点主要是指要把握学生的现实起点，即关注学生实际具备的相关知识和学习能力。
五、结语
教学改革实践和研究告诉我们：教学诸要素中，教学理念比教学技艺更重要，教学策略比教学方法更重要。“如何学”比“如何教”更重要，学习的方式比学习的方法更重要，体验过程比获得结果更重要。基于以上认识，我们觉得提出“以学为主”的教学模式，既有现实的需要，也有充分的理论基础，既要必要性，也有可能性，是一种科学的命题和研究期待。
参考文献：
[1]王学琴.优化有效课堂,提高语文教学质量[J].科海故事博览?科技探索.2010.
[2]储昌楼.“三环互动”文科课堂教学模式的建构及操作[J].教学与管理(中学版).2001.
（作者单位：驻马店市驿城区顺河乡顺河二中）
编辑/张俊英
