如何提高少数民族地区初中生记叙文写作能力_初中生记叙文600字
时间：2019-04-01 03:37:21 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
【摘要】笔者着重研究了学习策略训练与提高少数民族初中生汉语作文能力之间的关系，结果表明，学习策略训练能够迅速提高少数民族学生的汉语作文成绩，并能迁移到学生的汉语写作能力上。
【关键词】初中生；记叙文；能力
How enhances the national minority area junior high pupil to record prefaces writing ability
Lin Tianyun
【Abstract】The author studied the study strategy to train and to sharpen between the national minority junior high pupil Chinese thesis ability emphatically the relations, finally indicated, the study strategy training could rapidly enhance the national minority student’s Chinese thesis result, and could migrate to in student’s Chinese writing ability.
【Key words】Junior high pupil; Records prefaces; Ability
怎样迅速提高汉语作文能力一直是内地民族中学要解决的一个迫切问题。许多汉语教师反映，少数民族学生汉语作文能力很难提高，作文训练基本上是在老师的指导下进行的，它离不开特定的培养目标和教学要求，有一定的规范性和强制性，按固定的模式去要求学生，甚至为了应付考试，在考前背诵作文，这样的训练辅导方式怎能培养出高素质的人才呢?学生越写越怕写作文，老师越教越怕教作文，由此可见少数民族地区作文教学指导要善于点拨，乐于肯定，树立学生的自信心，激发写作兴趣。在参加我县“提高少数民族地区初中生记叙文写作能力的策略研究”的课题研究中，我着重研究了学习策略训练与提高少数民族初中生汉语作文能力之间的关系，结果表明，学习策略训练能够迅速提高少数民族学生的汉语作文成绩，并能迁移到学生的汉语写作能力上。
1 少数民族学生写不好作文的原因
1.1 强烈的自卑感是写不好作文的心理障碍:我们与学生们交谈时，就会听到那些害怕作文的少数民族学生常说：“我们连汉语都讲不通，怎么能写好作文!”这种强烈的自卑感成了少数民族学生写不好作文的心理障碍，其中还有一个不可忽视的重要原因是教师要求往往过高。这就使学生产生了“做作文比上天还难”的错觉，失去了写好作文的自信心。
1.2 汉语与少数民族语言间的区别迫使学生不敢动笔写作：汉族与少数民族之间部分语言的结构是有明显的区别，如汉语中的“吃饭”、“喝水”，谓语在前，宾语在后，而译成少数民族语，变成“饭吃”、“水喝”即宾语放前，谓语在后才通。这种各民族语言间的障碍，少数民族学生一时难以改变过来，在平时的口头交谈和作文训练中难免会出现一些倒话现象。说出倒话或写出倒话就遭人耻笑，甚至用说过写过的倒话取人绰号，有的教师无意中把作文讲评变成耻笑写作后进生的“批评课”。这样，汉语基础差的学生不敢动笔写作。
1.3 脑海中一片空白无话写的苦恼:在检查学生作文作业发现占80％的人总认为没有材料可写而犯愁。不得不承认，我市的少数民族学生近八成生活在母语氛围浓厚的农村，若没有老师的引导和点拨，他们即使处在自然胜景里，周围哪怕是芬芳优美的环境，都无从下笔。
2 提高少数民族学生作文水平学习策略训练的方法
有以下几种：
2.1 指导教学模式。作文水平的提高非一朝一夕能达到，俗话说“冰冻三尺，非一日之寒”。要提高学生们的写作水平，只能在一次又一次扎扎实实的训练中逐步实现。在教学中，教师先向学生解释所选定学习策略的具体步骤和条件，在具体应用中不断给以提示，让其口头叙述和明确解释所操作的每一个步骤以及报告自己应用学习策略时的思维，通过不断重复这种内部定向思维，可加强学生对学习策略的感知与理解保持。
2.1.1 提高对写作的认识，激发写作动机:要消除学生惧作心理，首先要纠正学生对作文错误认识，给学生讲清什么是作文。作文就是把自己看到的、听到的、想到的、内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。这就要求教师平时要了解学生生活，抓住写作时机，创设写作情境，指导学生对发生在身边的真人真事做及时客观的报道，并让学生懂得口头语言和书面语言是有区别的。使学生意识到作文就是写自己的生活，自己所经历的事，这是学生写好作文的前提和基础。
2.1.2 教学生学会表达:所谓表达就是用恰当的语言文字把看到、听到或经历的事情表现出来。要想让学生写好作文，肚子里有货倒得出才是关键。如果平时只让学生读、欣赏，而不教会他们去表达，那么他们只会停留在理解的基础上，不会有大的提高。理解只是前提，运用才是最终目的，理解了并不一定会用，从理解到运用是一个质的飞跃，要想从理解上升到运用，还需要加强训练。提高学生表达能力的方法很多，但有一条最重要，就是要以教材为本，抓住每篇课文表达的特点，加强仿写训练。
2.1.3 拓展学生的写作新思维，培养创新精神：学生掌握写作新思维是写好作文的重点，学生怕写作文就是因为思路打不开。针对这个问题，教师应积极改革辅导作文的方法，引导学生从多角度，多方面创造性地进行写作。通过这种多方面，多角度的写作，既可以使学生突破应试教育固定、僵死的思维模式，又可以使学生写出灵活多样，内容丰富、新颖，见解独到的好文章来。
2.2 程序化训练模式。程序化训练就是将活动的基本技能，分解成若干有条理的小步骤，在其适宜的范围内，作为固定程序，要求活动主体按此进行活动，并经过反复练习使之达到自动化程度。降低要求，消除写作的神秘感和畏惧心理汉语与少数民族语言之间的差异是少数民族学生学习写作的一大障碍。实践证明，汉语基础好的学生的作文水平容易提高。因此，提高汉语水平是提高作文水平的基础。在少数民族聚居的地区，要公开强调在校内、课内教师与学生之间，各民族学生之间必须以汉语普通话对话，以提高汉语水平。
2.2.1 教会仿写，允许“照葫芦画瓢”：学书法，绘画是从临贴摹仿写起，逐步过渡到创作的，学习写作也是同样的道理。初学写作的学生要允许“照葫芦画瓢”，指导他们多看些“葫芦”，即多看些文章，不仅要看人家的文章“写什么”还要分析，琢磨它是“怎么样写的”，如怎样立意、怎样使用语言等，多体会人家写的路数、窍门，自己再写才会慢慢上路。
2.2.2 讲究命题，让不同层次的学生都有话可写：教师一定要讲究命题的科学性，把握学生的素材积蓄情况和写作功底，知道哪类学生可写什么，教师可只提供习作范围，让学生自己依事定题，又可以根据学生实际，教师从不同侧面拟出一组题目供学生选作。教师命题要坚持“新、实、活、趣”原则，投石于民族学生的思维之海，激起他们心中的波澜，使他们呈现出跃跃欲试，不写不快的局面。
2.3 完形训练模式。完形训练就是在直接讲解策略之后，提供不同程度的完整性材料，促使学生练习策略的某一个成分或步骤，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由学生自己完成所有成分或步骤。
2.3.1 创造写作情景，拓宽写作内容:生活是写作的唯一源泉。叶圣陶老先生说“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才能做成什么文章。”学生有限的生活决定了其认识事物的有限性。教师要善于培养学生敏锐的观察力，教会他们做观察日记，生活随笔，读书笔记，丰富学生写作素材的储备，变“无事可写”为“处处有素材”。同时不可忽视阅读在学生写作中的作用。多阅读他人成功之作，便于学生的作文由“仿”走向“创”。
2.3.2 通过作文辅导，激发学生的真情实感:人们说话、作文是为了表达自己的思想和感受。很多作文辅导都是教师先辅导写法，直到学生的感受和认识都符合他自己的感受认识才算合格，结果学生只能用教师的语言写教师的思想，埋没了自身真实的想法，背离了作文教学的目的。不是自己的思想，学生怎能写得好作文呢？写作就是写生活，既然生活是真实的，作文也就应该是真实感情的表现。教师在指导学生即兴作文时，让学生静静地坐座位上凝视着窗外纷纷绕绕飘落的叶子，观察了五分钟，然后让学生以《秋天》为题写了一篇短文，描写秋天的景色，要写出自己的真实感受。
要相信少数民族学生，只要教师下苦功进行指导，不断地深化作文的教学改革，我想少数民族学生的作文教学一定会有大的提高。
