“矫枉”岂能“过正”_矫枉必须过正

时间：2019-02-19 03:24:42　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　时下，评价一堂语文课的优劣，有一条很硬的标准，那就是：是否运用了多媒体进行教学。这对促进课堂教学方法和教学手段的改革，无疑具有积极的导向、推动作用。但是，为了迎合这一评价标准，显示教学手段先进，人们往往过分突出了多媒体的“整合”，而忽略了传统教学方法的运用。于是，在许多公开课、竞赛课、示范课、研究课上，白色大屏幕堂而皇之地取代了黑板，板书黯然被黜出了语文课堂。我总觉得这种过于激进的“取代”未免矫枉过正，因为板书的某些重要功能，今天还不能完全被计算机大屏幕所取代。
　　
　　一、快捷的信息交流互动功能
　　
　　在开放的课堂上，板书已不再是教师独占的书写领地，而是师生互动的交流平台窗口。一则成功的板书，不仅仅是教师精心构思的成果展示，它还应该是师生在课堂信息交流中同步思考双向交流切磋不断生成的集体智慧的结晶。有时候，它可能是一句古人的名言警句，或者是一联妙手偶得的佳对；可能是刹那间吉光片羽的瞬间联想，或者是散金碎玉似的哲理感悟；可能是一则完整而精致的课文结构图示，或者是一份并不完美却别有新见的形象草图。而这一切推进师生之间思维与思维链接，灵感与灵感碰撞的联想与创造的火花，都不是课前预先制作的课件、灯片等设计作品所能一一反映的；即使是制作十分精到的课件，当它面对课堂上思维活跃多变、灵感随时迸发的信息流程，也不能不利用板书来作为临机应变的补充手段。可见，传统板书的即时快捷、互动互补且即兴可变的信息交流功能，暂时还不能完全被电视屏幕所取代。
　　
　　二、书写的示范教学功能
　　
　　今天中学生的字究竟写得怎样，大家都有目共睹。借用全国中语会学术委员会副主任陈钟�先生的话来说，“写字问题，社会上有‘每况愈下’之说。”中学生天天学语文，随时写作业，为什么书写水平竟是“每况愈下”？原因固然很多，我想，教师的板书示范不力，恐怕也是个中原因之一。如果教师不板书或者板书示范不佳，那么要求学生书写做到端正、规范、清秀、美观，似乎也就难于理直气壮，严格到位了。而学老师写字，又常常是学生中向来较普遍的一种习惯倾向。我们不会忘记，魏巍在《我的老师》一课中回忆自己小时候模仿蔡老师写字的情景：“即使她写字的时候，我们也默默地看着她，连她握笔的姿势都急于模仿。”那么，课堂上的板书，则更是有利于学生模仿教师书写的一种最方便、最经常、最直观的示范教学手段了。可以说，无论是键盘上一个个敲出来的标准汉字，还是略去书写过程直接投映到屏幕上的书写作品，都无法同一笔一划，从笔顺到结字，从布局到谋篇的板书示范效果相比。因此，电脑屏幕完全取代课堂板书之日，也便是板书作为书写示范教学手段的终结之时。这，是不是语文教学的一个遗憾呢？
　　
　　三、艺术审美教育功能
　　
　　提到语文学科的审美教育，人们强调较多的，也许是文学作品的审美教育功能；其实书法艺术，也理当属于语文学科的审美教育范畴。上海大学书法教育协会会长洪丕谟教授认为，中国书法是中国文化的一种象征，一种标签；而目前中国书法最大的危机在人才，因此呼吁两类人关注和投身中国书法的振兴事业，其中就包括各级学校的语文教师。当然，板书既不属于毛笔书法，似乎也不被看作硬笔书法；但它对书法艺术（尤其是硬笔书法艺术）的教学，必然具有审美自觉意识的启发培养功能。其实，在优秀教师的笔下，板书何尝不是一门书法艺术！听钱梦龙、于漪、黄玉峰老师上课，且不论他们其他方面的造诣，光看他们黑板上的一手好字，你也会觉得赏心悦目！从这个意义上说，板书实在是语文学科的一种最亲切最日常化的书法艺术教育。电脑固然可以设计出缤纷多彩甚至动态变幻的字体，但那毕竟是电脑制作的艺术成果，而不是真正具有中国文化意义和语文审美价值的书法艺术作品。
　　
　　四、人格精神的陶冶功能
　　
　　中国自古就有“字如其人”的说法。文物鉴赏家陈鹏举先生在《书法的奥秘》一文中说：“书法是什么？说到底是中国人的气度与胸襟。”洪丕模先生也说：“人们在欣赏颜真卿、刘海粟、康有为、毛泽东等人的书法作品时，不仅是欣赏其美妙独特的结构，风神饱满的线条，也是在感受书法背后的这个人的精神气质。”与此同理，真实体现教师性格气质与精神涵养的板书，也必然润物无声地影响着学生人格的修养和进步。体现教师不同风格的板书――或谨严，或飘逸，或刚劲稳健，或洒脱豪放，或端庄秀丽，一派雍容典雅，或行云流水，不乏书卷气息。同学们长年累月地目染神驰于其间，岂能一点不受其精神气度的陶染？而电脑打出来的标准汉字，无论多么精美，它能如此真切地表现出书写者的个性精神，从而使学生濡染其间吗？
　　读过《最后的一课》的人，都不会忘记这篇小说最后的点睛之笔。当韩麦尔先生听到普鲁士士兵收操的号声时，他站了起来，哽咽得一句话也说不出，“转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量写了两个大字‘法兰西万岁！’”这一行简短得只有12个字母的板书，凝聚着一个处在亡国之际的爱国者，对祖国的无比炽热的忠贞眷恋,对侵略者的刻骨铭心的憎恨；它的每一个字母都是血，是泪，是不可压抑的悲愤，是汹涌如岩浆迸发的激情的喷射；它是韩麦尔先生崇高人格精神的丰碑，也是坚定小弗郎士们爱国信念的一面不朽的旗帜。试想，当时韩麦尔先生如果不是用这一行板书，而是点击鼠标，打出一句预先制作的“法兰西万岁！”的字幕，效果将会如何？这里举的虽然是一篇小说的例子，但透过这个典型化的细节，我们岂能不窥见板书陶冶功能之一斑呢！“一切为了学生的发展”，是要通过精心施教的每一个细节来体现的。
　　当然，要使板书的教学、教育功能发挥到位，教师自觉提高板书书写水平，也是迫不及待的。
　　虽然，那个仅“用一支粉笔在黑板上去描绘孩子们眼里的春天”的时代已经成为历史，但是电脑屏幕要能完全取代课堂板书，恐怕还有待一些时日。至少在今天，当我们在一方面大力提倡运用多媒体进行教学的时候，另一方面切不要忘记，课堂板书仍然是课堂教学不可缺少的教学手段。也许正是从这个意义上说，前苏联著名教育家阿莫纳什维利强调：“对于学校来说，没有电影放映机固然不好，没有黑板则是灾难。”这话看来还并未过时。
　　上海市进才中学 210000

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