让数学课堂变得兴趣盎然|兴趣盎然造句

时间：2019-02-17 03:35:25　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　人常说，没有兴趣的学习无疑是一种苦役。兴趣是调动学生积极思维，探求知识的内在动力，也是引导学生进入宫殿的入门向导。所以要调动学生思维的积极性，发挥学生学习的主动性，就必须要培养学生的学习兴趣。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”就是说教师要善于引导学生揭示和解决学习兴趣和理解教材的矛盾，调动学生积极主动地思维，使他们在“迷惑”、“疑问”、“好奇”的感觉中，在跃跃欲试的心理状态下，使他们逐渐形成创新意识和创新能力的开拓者。
　　
　　一、巧设悬念，激发兴趣，培养创新意识
　　
　　悬念的设置，可以促使学生产生渴望与追求，激起他们学习新知识的欲望，从而达到吸引学生注意力，激发听课热情的目的。
　　例如：在讲三角形的外接圆时，怎样确定三角形外接圆的圆心，我先利用一些硬纸板做成残缺圆，在课前几分钟发放给学生，要求学生进行补圆比赛，看谁能够最快想出办法把它补成一个完整的圆。应该怎样补呢？学生在动手前就会对补圆的方法进行思考，当他们还没有能够想出解决的办法时已经上课了，学生带着还没有解开的疑问走进课堂，头脑中自然就形成一种悬念。这时，老师就指出：今天我们的学习任务就是来找找补圆的方法，相信在下课时你们一定会找到最合理的补圆方法，把现在没有能够完成的任务完成。要合理地补圆，这就要用到一个数学知识，也就是怎样确定三角形外接圆的圆心……。”在这节课的导入方法中我就是利用了学生的争强好胜的心理，为学生们设置了一个小小的悬念，为了能够解决老师提出的问题，在全班同学中显示自己的能力，所以学生对这一节新课的内容就会产生浓厚的兴趣，从而认真听课，积极思考，当然课堂效果也会很好的，这正像一位著名学者说的：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。”
　　
　　二、直观演示，激发兴趣，培养探索意识
　　
　　在数学教学中，直观演示是一座桥梁，它能沟通具体与抽象、感性与理性之间的联系。直观演示的方法是通过学生身边熟悉的事物、亲身体验，从想象到发现、猜想。这样能激发学生的形象思维，然后给出验证，从而引起他们的学习兴趣。
　　例如，在教学“三角形三边关系定理和推论“时，可以要求学生每人课前准备一支木棒，教师准备两支木棒，课上请同学们拿着自己准备好的木棒，与教师的两支木棒围成三角形，并把每支木棒的长度记下来，引导学生观察分析这些记录下来的数据，哪些长度的木棒不能围成三角形。通过分析，研究，得出了这样的结论：三角形两边之和大于第三边，三角形两边之差小于第三边。
　　又如，在学习“圆与圆的位置关系“时，要求学生事先准备两个大小不等的圆。上课时，可先提出问题：圆与圆的位置关系有几种？然后教师把两圆放在黑板上缓慢地移动，一边演示，一边启发学生观察，从感性上直接认识了两圆的各种位置关系。这样学生能在轻松愉快的学习气氛中掌握新知识，并较好地养成了学生的自主探索意识。
　　
　　三、创设情境，激发兴趣，培养创新能力
　　
　　数学课的学习过程是一个不断发现问题，分析问题，解决问题的过程。在教学中，教师要认真创设情境，提供适当的问题，激发学生思考，使他们在迫切要求解决问题的欲望之下展开思维，从而以高度的注意力投入教学活动中去。
　　如：教学“三角形全等的条件”时，教师可创设这样的问题情境：
　　（1）小明家装璜时，需要配一块三角形形状的玻璃，要求与现在的一模一样，怎么配?
　　（2）一块三角形玻璃不小心打破了，问：利用哪一块玻璃便可配成一块与原来一样的三角形玻璃?
　　对于第①问学生很容易回答：带现有的玻璃去配就可以了。对于第②问玻璃碎了哪一块能确定三角形的形状和大小呢？学生处于非常复杂的心理状态中，一方面很感兴趣，非常想解决这个问题，另一方面，由于认知水平不足，又无法立即解决，引发认知冲突，从而产生强烈的求知欲，激发学习兴趣，这样的创设问题情境，达到扣人心弦，引人入胜的效果。学生不仅学习了书本上的知识，而且能灵活运用所学知识，解决生活中的实际问题，从而培养了学生的创新能力。
　　
　　四、巧变问题，激发兴趣，提高创新能力
　　
　　为了使学生在解题中有更广阔的思维空间，不断创新，可以适当改变一些常规问题，或改条件，或改结论，也可以给出结论，让学生探究条件，促使学生怀着强烈的好奇心去探究、去创新。
　　例如，在教学“列一元一次方程解应用题”时，可提出下面问题：
　　请将下面这道题补充完整，并列出方程求解：一件工作，甲单独做要9小时完成，乙单独做要12小时完成，。
　　问题提出，学生反映热烈，情绪高涨，经过一番讨论，提出了许多答案，例如：
　　1．甲、乙合做，需要多少小时完成？
　　2．先由甲独做2小时，剩下的部分甲、乙合做，共需多少小时完成？
　　3．先又甲单独做2小时，剩下的部分甲、乙合做，剩下的部分需要多少小时完成？
　　4．甲、乙合做2小时，再由甲单独完成剩下的部分，共需多少小时完成？
　　又如，在教学勾股定理后，教师可设计这样的三组数据：（1）5、12、13；（2）5、8、10；（3）6、8、10。问哪几组数据能组成直角三角形？为什么？学生通过自己动手计算，找出了正确的答案，这样既发挥了学生学习的主动性，也为下一节学习勾股定理做好了铺垫。
　　实践证明，要使学生学习积极性持久和巩固，唯有不断激发其学习兴趣，使学生自觉地去钻研和探索，从而逐步成为学习的主人。

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