本真语文高效课堂:高效课堂22条心得体会
时间：2019-02-12 03:29:47 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
最近，笔者有幸听到了一堂堪称完美的公开课《荷花》，执教的是位年轻的女教师，声音委婉动听，语言优美流畅，整堂课如行云流水般自然流畅，教师的每一个动作，每一句语言，是那样的天衣无缝；学生的每一次活动，每一句回答，是那样的丝丝入扣。精美的课件，表演式的配乐朗读，教学步骤环环紧扣，课堂上高潮频起，精彩频频，好一个热闹的场面，一时间好评如潮。
应该说，这是一堂好课，这是一堂时髦的好课，好到几乎没有缺点。然而，这样高不可攀的“贵族化”的语文课，如何适合“平民化”的我们?这样的课真的有效吗?这样的课堂究竟是学生的学堂还是教师表演的舞台?新课程实施以来，语文教学改革可谓轰轰烈烈，各学术流派精彩纷呈，真有点“乱花渐欲迷人眼”的感觉。当前语文界，一方面提出语文教学要力争有效、追求高效；一方面，各种非语文现象却纷至沓来，使语文课失去了本色，拧干了原汁。笔者不禁呼吁：让我们的语文课回归本真吧!
一、本真的语文课应该少一点“花枝俏叶”，多一点“原汁原味”
随着新课程的深入开展，新的教学理念如雨后春笋，层出不穷，新理念下新的教学方法铺天盖地。但是，我们经常会看到这样的场面：无效合作流行课堂，活动表演热闹浮华，漫无边际的辩论，质疑时的“答记者问”……不知从何时起，语文课上听、说、读、写少了，唱唱、跳跳、画画、演演却一一登场了。然而，语文课上“花枝俏叶”多了，真正的“原汁原味”却“品尝”不到了。
语文课就是语文课，它的基本任务就是指导学生学习语文，提高学生的语文素养，学生理解、积累、运用文本语言应该是第一位的。与其劳其精力过分追求形式上的“热闹”，何不让学生细细地读，静静地想，默默地吸收。我有幸聆听了市内一位名师执教《夹竹桃》一课，留下了深刻的印象。在品读第四自然段时，教师要求学生通过一个字、一个词、一个句子去感受夹竹桃的韧性，品词析句，并把自己关注到的字词圈点下来，把自己的体会感受写下来。这一环节，教师舍得花时间让学生走进文本，用心去触摸作者的心跳，感悟语言文字背后的东西。最精彩的是老师点拨下的“学术交流”，学生扣住文中一个个传神的词语，品出语言的精妙，品出夹竹桃的韧性，品出作者爱的味道，如：
生：“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜……”这句话突出了夹竹桃默默无闻、毫不张扬的特点。
生：先生的院子里，万紫千红，百花争艳。而仅一墙之隔的夹竹桃却在那里一声不响，尽管它的花如桃花般清雅可人，但是它无声无息地开，无声无息地落，从不与百花争艳。这是多么谦逊的品格啊!
师：是啊，“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”花开花落，花落花开，循环往复，乐此不疲，这就是夹竹桃的韧性。其实，先生又何尝不是这样呢?先生是著名的学术大师，一生的研究涉猎之广、造诣之深世间罕见。然而先生却这样说：“我是一个微不足道的人。”先生总是把自己当作一介平民，因而人们亲切地称他是平民中的大师，是大师中的平民。
以上教学片段中，教师原汁原味地引领学生品味文本精彩优美的语言文字，引领学生与文本对话，与作者对话，与教师对话，与自己对话。这一刻，学生进一步走进了人物的内心，走进了自己的内心，让心与心在这一刻充分地交流着、撞击着，从而受到心灵上的浸染与精神上的洗礼。这完全得益于教师引领学生对文本语言的熟读、精思、生发，得益于学生对文本语言的想象、涵咏、玩味。
二、本真的语文课应该少一点“条条框框”。多一点“节外生枝”
尽管我们知道语文课堂教学是一种动态生成的生命历程，它追求的是真实自然。然而实际上，大多数老师期望的是学生按教案的设想作出回答，否则就努力引导学生直至达到预定答案为止，而不是“节外生枝”，课堂就成了“教案剧”演出的“舞台”。
这是一位青年教师的汇报课，上课内容为《彭德怀和他的大黑骡子》，一切都按照预设的轨道进行着：
师：读到这里，你认识了一个怎样的彭德怀?(用意非常明确，就是让学生通过上面的体验概括人物形象)
生1：我认识了一位与战士同甘共苦的彭德怀。
生2：我认识了―位爱兵如子的彭德怀。
生3：……
(师频频点头，很满意大家的答案，显然这正是他预料之中的)
忽然，一个学生发表了不同的意见：老师，我觉得彭德怀是一个无情无义的人! 此时，真可谓一“答”激起千层浪，全班一片哗然，不仅上课的老师不知所措，就连听课的老师也全都愣住了，怎么也没想到会出现这样的回答。于是一
师：你怎么会有这样的想法呢?刚才几位同学回答得多好呀!课文写彭德怀忍痛杀死大黑骡子，是为了让更多的战士走出草地，说明他爱骡子，更爱战士!这怎么能说是无情无义呢?!(学生似有话想说，但在老师严厉的眼神下悻悻然坐下)
(排除“雷区”后，“如释重负”的老师终于得以轻松流畅地完成了下面的教学环节)
应该理解这位老师的心情，毕竟是公开课，毕竟是青年教师，毕竟这是在教学尾声，但同时也为这位青年教师感到深深的遗憾和惋惜，因为他错失了一次演绎“生成”精彩的良机。
其实，课堂是学生和老师共同经历的一段生命历程，教学是不能完全预设的。课堂教学情景是丰富而千变万化的，常常会有许多预料不到的现象产生，而这恰恰可能是整堂课的亮点。因此，教师在教学中要善于抓住学生所思所想的契机，以及在教学推进过程中不断表现出来的思维火花，将教学及时地调整，不断地推向理想境界。
有位一年级教师在教学《春到梅花山》一课，教学内容完成一半时，突然外面天色顿变，雷声轰鸣，并伴随着“滴答”的雨声，孩子们时不时瞟向外面，注意力已不再集中。这位老师知道孩子们的心已经飞出了课堂，就干脆领着孩子到窗前看雨、听雨。随着雨点越来越密，雨声越来越大，孩子们发出一声声惊呼：
“外面下雨了!”
“雨真大呀!”
老师顺势引导：“是呀，雨真大呀!这雨可以怎么说呀?”
于是，孩子们饶有兴趣地嚷起来：“倾盆大雨!”“哗哗的大雨!”“瓢泼大雨!”……“哪位小朋友能用一两句话来描绘一下这精彩的雷雨世界?”
孩子们越发起劲了，争先恐后地说开了。
这是一堂家常课，虽没有完成预定的教学内容，但是，孩子们收获的是童趣，是快乐，以及不知不觉中语言的积累。这堂课，让一个“意外”成为了精彩!不知道在公开课上，我们的老师能否这样放得开?
三、本真的语文课不妨少一点“精雕细琢”。多一点“破绽缺憾”
我们目前许多语文课堂教学，尤其是一些大型的教学观摩活动，追求的效果是“一气呵成”“滴水不漏”“天衣无缝”。教师 对待一堂课就像是对待一件艺术品一样，进行精雕细琢，让它不断地趋于完美，对一些“破绽缺憾”避之唯恐不及，而且往往为了追求课堂表面的圆满而常常有意无意地防止学生出错，学生真正的学习状况从而被掩盖了。其实，学生的错误就是一种资源，关键是教师如何充分挖掘、利用这种生动鲜活的教学资源，使“错误”成为课堂教学的亮点。
《鹬蚌相争》是苏教版小学语文第六册的一篇课文。教师先让学生自学课文，然后叫孩子们把有疑问或不理解的地方提出来，再进行探讨。一开始，孩子们提出的问题都在老师的预设之中，突然，一学生站了起来，说：“河蚌牢牢地夹住了鹬的嘴，为什么鹬还能讲话呢?而河蚌如果讲话的话，鹬不就可以逃脱了吗?”
当时老师一下子有点不知所措，稍微定了定心，又把问题抛给了学生：“其他同学是如何想的呢?”
另一个学生发表意见了：“你不知道这是个童话故事吗?童话故事都是假的。”
可是，刚才提出问题的学生却不这么认为：“童话故事是假的，是编的，那《狐狸和乌鸦》也是童话，那乌鸦为什么一张嘴说话，肉就掉了?”显然，他是想证明就算是童话也应该符合逻辑。
这时，其他学生也纷纷参加了讨论，课堂就像炸开了一锅粥，你一言，我一语，孩子们为这一问题争得面红耳赤。
此时，老师趁势引导说：“老师也觉得有问题，但如果这则寓言缺少了河蚌和鹬的语言，那文章学起来就干巴巴的，没有任何生动可言了呀。”
听到老师这么一说，大部分同学都面面相觑。老师继续鼓励：“你们这么聪明，一定能想到办法的。”
“等他们被渔翁捉住了，把他们分开后他们就会争吵，不就有生动的语言了吗?还可以加入后悔的话呢。”
孩子们真是天才!老师又鼓励道，“这样确实是一个好办法，但需要有较大的改动，能不能既改得少，又能符合逻辑呢?”
沉默了片刻，一学生站了起来，说：“我们把说改成想，它们心里在说话，文章也一样生动。”
这方法取得了大家的一致认可，接下来，同学们继续兴致勃勃地学习起课文来。
当学生的想法完全越出了教师的预设时，这位教师并没有简单地加以否定，也没有不加理会。而是借此契机，及时调整了预定的教学内容，并以此为切入点展开教学。这堂课打乱了教师预定的教学内容，所争论的内容似乎跟教学目标没有多大的联系，教学方式的处理也许不够完美，有时还显得有点凌乱。但是，课堂上老师保护了孩子的求知欲、好奇心与想象力，成功地激发了孩子们的学习兴趣。我觉得这比什么都重要。所以说，这堂课追求的是教学的真实自然，课堂上呈现的是师生“原汁原味”的生活情景。
没有丝毫“破绽缺憾”的课堂也许是“完美”的课堂，但却可能是虚假的课堂。我们的课堂教学首先要求真，然后才是求善、求美。反之，一些有缺憾的公开课可能因为教者在课上更多关注学生的学情，顾不上教学流程的精雕细琢，更没有尽情表现自身的学术、才华，但是这样的课有不少真正让学生成为课堂的主人。它少了几分花架子，并增添了几分真实。这样的课让人反思，激人探究，催人改进。所以说，语文课少一点“精雕细琢”，多一点“破绽缺憾”又何妨?
本真，即返璞归真，乃语文高效教学之根本。本真的语文，追求的是真实、自然；本真的语文，追求的是扎实、有效；本真的语文，追求的是简单、高效。当语文课因追求热闹而丧失了“语文味”时，当语文课因追求完美反而缺少了活力时，我想，还是让我们的语文课回归本真吧，学生实实在在地学，教师真真实实地教，从而不断朝着高效教学追寻、跋涉……
