高中历史教学中课堂导入策略的应用 [浅议高中历史课堂导入]

时间：2019-05-31 03:27:15　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　新课程标准理念下的新教材的特点，就是以学生为主体，突出探究性学习，所以在课堂教学时，教师如何激发学生的学习兴趣，是完成教学任务的关键。著名教育家第斯多惠曾经这样说过，“教学成功的艺术就在于使学生对你教的东西感兴趣。”然而，要做到学生乐意听讲，并非一件易事，这需要教师不断摸索和完善各个教学环节，总结经验教训。其中，课堂导入是首要环节，课堂导入是教师引导学生做好学习新课知识的心理准备、认知准备，并让学生产生学习期待、参与需要的一种教学行为。而一堂好课，有一个引人入胜的开场，自然会把学生的注意力吸引到我们的授课过程中，把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界。所以，要提高历史课教学的实效，导入的设计是相当重要的。
　　以下我结合工作实际，谈谈点滴体会。
　　一、导入设计的原则
　　1.从课标要求出发
　　课标是我们的指挥棒，是我们教学的目的。如果不利于课标的要求，甚至相背离，那就坚决放弃。不要为了导入而导入，不要牵强附会。
　　2.结合学生的认知水平和认知能力
　　我们的课堂导入就是为了吸引学生的注意力，如果选取的内容学生不能理解，或是学生不感兴趣的，就失去了导入的意义。那我们教师能不能让学生在学习中能经常获得成功的快感呢？能否给他们创造更多成功的机会呢？这就必须结合学生的认知水平和认知能力。
　　3.从教师自身实际和学校具体情况找准结合点
　　魏书生曾说：教师要有自己的风格，要坚持和发挥自己的长处。你擅长讲授，还是板书；你是善于唱歌还是善于表演；你是乐于与学生商量，还是特别强调自己的分析与讲解。我们不仅要从学生着手，也必须从自己的特长和优点出发，从作者自身与所在学校的实际出发。
　　二、导入的方法
　　1.复习导入，温故知新
　　这是最常见的导入新课的体例。这种体例注重常识跟进，不仅有利于学生对旧常识的巩固．而且能为新常识的进修作好铺垫，可谓是温故而知新。如在讲述《近代中国军民维护国家主权的斗争时》，先提问近代中国是怎样一步步沦为半殖民地半封建社会的，学生回答后，接着说在列强发动的这些侵略战争中，中国军民也进行了英勇的抗击，我们这节课就来学习都有哪些抗争。这样就将侵华史与抗争史有机结合起来，也使学生形成系统的体系。
　　2.图片导入
　　教师可以利用电化教学的手段，把书本知识变成生动活泼的画面，使课堂教学的“导入”变得生动有趣。图片种类良多，有历史地图、历史文物、历史丹青等，可直接揭示历史事物和历史人物的形象，给学生以活跃的视觉感染，便于吸引学生的注意力，为历史教学供给珍贵的素材。如在讲文艺回复兴这一课时，先给学生出示拉斐尔的名画《西斯廷圣母》的图片和中世纪的圣母绘画，然后让学生比较两幅图片中的圣母有什么不一样。学生阐述后指出拉斐尔所绘画的圣母画像都以母性的温柔以及青春健美，体现了人文主义思想。那么，什么是人文主义?带着这些疑问学生会迅速阅读课文，独立解决问题，由此进入新课。
　　3.创设情境
　　如讲《抗日战争》一课时，上课后，首先用录音机放出了《松花江上》这首歌：“我的家在东北松花江上，那里有我的森林煤矿，还有那满山遍野的大豆高粱……”如泣如诉带着满腔悲愤的音符如潮涌出，伤感的心情立即充溢了每个学生的胸膛。音乐已经把每个学生的思绪带回到了耻辱的岁月……“这首歌反映了当时什么事变呢？这节课我们就从这个事变说起。”随后，出示课题。这样的导入语最能激起学生的思想共鸣，达到了“课伊始，意境即生”的艺术境界。
　　4.诗词导入法
　　如讲述丝绸之路时．先朗诵几首与之有关的不朽诗篇：“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”，简单讲解后指出丝绸之路不只吸引前人，直到今天，她仍然是许多人心目中的旅游胜地，由此自然而然地进入新课。
　　5.悬念导入
　　在讲授《太平天国运动》一课时，我设计了这样的导入语：“太平天国运动，从1851年爆发后便迅速发展壮大，到1856年取得东征胜利，在军事上达到了全盛时期。然而就在这时，领导集团内部却发生了一件事，正是这件事使得太平天国形势急转直下，并最终导致其灭亡。这究竟是怎么一回事？”
　　6.歌曲导入
　　如讲述《社会主义建设在探索中曲折前进》时，以一首《走进新时代》导入。我设置了一道材料解析题。中国人何时当家作主？中国人是如何以主人翁的身份开创了一条具有新时代特色的道路呢？在一种轻松愉悦的气氛中，学生争先恐后地回答着我的问题，整堂课学生非常活跃。
　　当然，这六种方法不能代表全部，还可以通过灯谜、对联、顺口溜、新闻、田野考古、采访调查历史见证人等方法，同样可达到效果。在此不加多说。总之，设计导入语没有固定格式，因课而异，不同内容不同特点选用不同的方式，用生动形象的语言和丰富多彩的形式来拉近学生与教材之间的距离，使学生在我们所需的或轻松或严肃的气氛中认识和感悟历史，则定会有助于教学任务的完成。

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