新课程背景下西北农村中学化学实验“有效教学”探索|新课程化学实验教学
时间：2019-05-23 03:23:03 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
【摘要】根据西北农村中学的实际情况，利用现有实验条件，就地选材，为学生搭建一个学习基本技能、提高综合素质的平台，促进农村中学化学实验教学有效开展。 【关键词】新课程；农村中学；化学实验；有效教学
【中图分类号】G812.42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089 (2012)01-0018-02
化学是一门以实验为基础的自然科学。化学教师在思想上首先要认识到位，将实验教学始终放在教学之首。面对西北农村中学实验条件不足的现实，不能只是一味的抱怨，更不能死等。在“一切为了学生的全面发展”新课程理念的指导下，[1]考虑如何利用农村中学的现有实验条件，就地选材，为学生搭建一个学习基本技能、提高综合素质的平台，促进化学实验教学有效开展，这才是我们农村中学化学教师的当务之急。
1 就地取材，让演示实验“节约化”
农村中学要有效的进行化学实验就要关注农村的特点，从校本出发，教师和实验室管理人员都可以指导学生利用生活中的常见用品和废弃物制成简易的实验仪器，或替代实验用的化学药品。[2]这样既有助于解决实验仪器、药品的短缺问题，又可以培养学生的实践能力以及节约和环保意识，可谓是“自己动手，丰衣足食”。通过教师和学生的动手制作实验仪器、寻找生活中的代用品等方式来做好典型的演示实验，让实验根植于生活。自制仪器和药品的具体形式可参见表1和表2。
除此之外，还有透明玻璃杯、瓷碗、电线、碟子、牙刷、筷子、小卵石、棉线、小木棍等功能类似的代用品。
除此之外，还有木炭、酒精、红墨水、明矾、铁钉、白糖、肥皂、黄豆、绿豆、植物油、洗涤剂、氮肥、磷肥、钾肥、火柴、红紫色的花瓣和果皮、食盐等生活中的用品来代替作用相似的化学药品。
2 配备学生“实验箱”，让学生分组实验“微型化”
微型化学实验是上个世纪80年代美国Dana W.Mayo博士首先提出的。微型化学实验的核心是使“实验药品微量化，实验仪器微型化”①。 微型化学实验是在实验操作技术是以尽可能少的试剂来获取所需的化学信息的实验方法。它具有现象明显、效果良好、节约实验材料和时间、减少污染、安全、便于携带等优点。在微小型的仪器中，用尽可能少的试剂来进行实验(一般为常规量的十分之一至千分之一)。因为只有仪器微型化了，才能减少试剂在器皿上的附着量，同时还应尽可能减少中间产物的转移过程，以减少试剂在器皿上的附着，当然就可以减少实验的费用。[3]所以，微型化学实验不是常规实验的简单微缩，也不是对常规实验的补充，更不是与常规实验的对立，它是在绿色化学思想下用预防化学污染的新实验思想、新方法和新技术对常规实验进行改革和发展的必然结果。如一些验证性的实验需要的药品少，我们可以用药片的塑料穴膜板，洗净晾干做白色滴点板用，“点滴板”使验证性实验的“点滴化”，这样既节约了药品也使实验仪器简单化。再者，成套微型仪器价格便宜，购买微型仪器使学生人人拥有自己的“实验箱”，开展学生分组实验就有仪器的保证了。
大部分演示实验，许多学生在课堂上是看不清楚的，只能“听”实验。由于老师的“代劳”，不利于学生综合能力的培养。配备初中化学学生“实验箱”就是在M.L.仪器的基础上，将教师演示实验改为微型化学实验，并将所需要的全部仪器和药品 (除浓酸等危险药品外) “实验箱”里。学生手提“实验箱”进入课堂，将大部分实验改为边学边做实验，条件很差的学校可以分组实验，这样能大大增加学生的实验动手机会，有利于通过M.L.对学生实施素质教育,促使农村中学化学实验教学有效开展。
3 拓展课堂实验，将化学实验“家庭化”
家庭实验[4]使化学实验延伸到课外，使学生养成探究的欲望，乐于实验，并使化学实验伴随学生的生活。家庭实验比演示实验的优点是：学生可以亲自动手。家庭实验比学生实验的优点是：家庭实验是学生未见过的实验，所以学生做家庭实验不象做学生实验时走过场。学生在做家庭实验时由于感官和手脑并用，可以提高感知的成效，能加深记忆，巩固学生学过的知识，同时还可以弥补农村中学化学实验的开设不足的缺陷。因此，在化学课本每一课题后都应尽可能提供一些与学生生活、生产紧密相联的家庭小实验,从而使学生增加实验动手机会，使学生亲身体验化学反应的奥妙，了解化学的应用价值，帮助学生巩固学过的化学知识。例如，当学生学过酸碱盐一章后,可增加“鸡蛋跳舞”的家庭实验，学生可在家庭实验的兴趣中，加深对碳酸钙与盐酸的化学反应方程式的记忆。 在“物质的变化”一节课后的碱面或小苏打与食醋反应的家庭实验。家庭实验使农村中学在农村生活中感受化学的重要性，激发学生学习化学的兴趣，在生活中获得化学知识，掌握实验技能，培养观察、思维和操作能力。
4 使用录像或光盘，让化学实验“简单化”
根据对甘肃省陇南和天水两地的调查显示：在化学教学中，有些实验具有一定的危害性和危险性，有 11.4%的化学教师对于这类实验采取放弃的态度；在实验教学中对于不容易成功或较复杂的实验有70.5%的化学教师是画出装置，讲解反应和操作原理，但不做实验；对于学校不具备一些实验条件，作为任课教师79.5%在课堂上讲解实验内容。由于受实际条件的限制，这些实验都不能有效的开展，在学校实验条件下，如果实在不能进行实验的实验，不能以讲以练替代实验，我们可以购买的有关于化学实验的录像和光盘，可以解燃眉之急，可以让学生感悟到实验过程和结果。而且光盘还可以在多个班级中轮流使用，用完后下一年级的学生还能使用，这样既可以节约实验资金，又能来弥补实验仪器和药品的不足。
5 结合农村实际，使化学实验“情景化”
新课程要求教师不仅是给学生传授知识，而且还要引导学生学会利用资源。教师要从传统的角色中解放出来，成为学生的引路人。农村学生的知识体系相对薄弱，农村中学化学教师要要引导学生熟练掌握与人们衣、食、住、行等生活问题密切相关的化学知识，并使用这些化学知识来指导他们的生活，引导学生有效的进行化学实验教学。在农村中学，由于受仪器和药品等条件的限制，好多化学实验只能是教师的“说实验”，学生无法感受实验的氛围。为此，化学教师可以充分利用农村的自然环境，为学生创设化学实验的情景。
例如，农村的不少说法是人们长期生活经验的总结，但是有很多说法是不科学的，而且这些说法大都来源于生活中的化学知识，就像人们常说的“鬼火”现象，化学教师要引导学生分析现象和原因，有意识的将这些现象和化学知识联系起来，不但使学生掌握了白磷的自然现象，而且也是一次破除迷信思想，树立唯物主义世界观的教育机会。再例如，在学习铁的性质和铁制品的生锈问题时可以联系农村的实际情景：请同学们回家后观察家里的锄头、犁等农具在不用时都放在什么地方，化学教师可要求学生思考为什么要这样做，这样做有什么好处，从而引导学生探究防止铁制品生锈的方法，了解铁的性质。
6 创设“第二课堂”，使化学实验教学“开放化”
“第二课堂”就是除学校课堂教学以外的各种课外活动、社会实践等。所谓的“开放化”课堂教学是相对于传统的课堂教学而言的，它的基本特点是，空间上的灵活性、学生对活动的选择性、学习材料的丰富性和学习内容的多样性[5]。“第二课堂”是对课堂教学的有效延伸，在农村中学开展化学“第二课堂”是对化学实验教学的有效补充，它的形式多样，可以通过化学兴趣小组、自制化学实验仪器等各种竞赛和在社会上产和生活过程中通过亲身经历和参与而获得直接的、现实的知识和技能。社会实践活动中所得到的生动鲜活、直接而实用的社会技能是书本上没有的，也是课堂教学中学不到的。在教学中创造条件完成相关实验体会到实验教学的好处，同时改善了农村学校缺“仪”少“药”的实验条件，解决教学中的实际困难。农村中学化学教师要根据农村接近农业生产、贴近社会实际的情况，创设多样化的“第二课堂”，使化学实验的教学更加有效开展。
参考文献
［1］ 中华人民共和国教育部.全日制义务教育化学课程标准(实验稿)［S］.北京：北京师范大学出版社，2001.
［2］ 朱建卫.农村初中实施实验教学的有效途径［J］.教师，2009，（09）
［3］ 农惠霞、奉辉光.降低实验成本,改善农村中学化学实验教学［J］.广西教育，2010，（08）:57
［4］ 邢月坤.偏远农村初中化学实验有效教学的点滴策略［J］.新课程，2010，（06）:23
［5］ 李世海、高兆宏.创新教育新探［M］.北京：社会科学文献出版社，2005:386-388
注释：
① 姚志强、王彤.谈中学化学实验教学改革的三个动向［J］.学科教育,1996（06）:18-20
