[非智力因素对高职院校学生实践能力的培养]高职院校学生职业能力
时间：2019-05-02 03:25:31 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
摘要： 影响学生学习的心理因素主要是智力因素与非智力因素，在高职教育中非智力因素对高职学生的学习效果、能力的培养有很大影响。本文根据高职教育教学的特点，并结合学生学习过程的实际情况，阐述了兴趣、习惯、情感、意志和性格等非智力因素在教学中的作用，提出重视学生非智力因素可以在实验、实训教学中提高学生的操作技能，培养学生严谨的工作作风和实事求是的态度。
关键词： 非智力因素；实验实训教学；实践能力培养
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1006-4311（2012）04-0235-020引言
非智力因素指的是人的智力因素之外的参与学生学习活动并影响学习活动的个性心理因素，包括兴趣、习惯、动机、情感、意志、性格等方面。越来越多的研究发现非智力因素对学生的学习起着三个方面的作用：动力作用、定型作用、补偿作用，一个学生学习成绩的优劣除了与记忆能力、观察能力、思维能力等智力因素有关外，还在很大程度上与兴趣、习惯、情感、意志等非智力因素有关，这些非智力因素在人的成长成才过程中，有着不可忽视的作用。因此，在高职教育的实验、实训教学过程中，除了重视学生智力因素发展，还必须重视非智力因素的培养，使学生能够运用所学知识提高解决实际问题的能力，养成严谨的工作作风和实事求是的科学态度，以适应职业岗位的需要。笔者结合多年来在实验实训教学的体会谈谈如何在实验实训教学中注重高职学生非智力因素的培养。
1学习兴趣的激发
兴趣是最好的老师，是推动学生学习的一种最实际的内部动力，良好的学习兴趣可以使学生在一种轻松和娱乐的心境中完成学习任务，就会收到良好的效果。那么在实验实训教学中如何培养学生的学习兴趣呢？
1.1 创设情境激发学生学习兴趣实验实训技能的熟练掌握是一个循序渐进的过程。在教学中，教师应精心设计教学内容，创设情境，让学生在学习中获成功的体验来提高学生的学习兴趣。只有启发学生对所学的知识产生兴趣，才能调动学生学习的积极性，例如：在“机械制图”教学中，教师可拿出一张用来加工的简单零件图，模拟工厂任务要求学生选定材料，选择加工方法，把零件加工出来。由于第一次接触三视图，学生根本不识图，更谈不上加工制造，在满是疑问、好奇的情景下，教师可调出该零件立体图与三视图一一对应，并对各标注进行解释，选择合适的加工方法达到表面粗糙度的要求。随后再教学生学习机械制图的方法，教导学生通过多理解、多练习来培养自己的空间思维能力。这样，第一节课就把制图与工厂实际任务联系起来，可使学生认识到机械制图在行业中的作用和重要性，从而带着积极主动的心态进行学习。
1.2 设置合理的期望值，激发学生成就动机生活中的每个人无论是工作或学习总是希望自己有所成就的。同样学生在实验实训教学中的成功，成就感会油然而生，从而会激发他们的学习兴趣。因此，教师在实验实训教学中，对学生提出一个适合的期望值，使每个学生都能通过努力能达到，使学生充分饱尝胜利的喜悦，形成良好的成功心态，激发学生自主的学习兴趣。
2良好习惯的培养
2.1 培养学生良好的预习习惯预习是做好实验实训的关键。实验实训前不预习，到时带有很大的盲目性，同时也潜伏了危险性，实验实训教学效果也会打折扣。因此，教师在教学中必须抓好预习关。实验实训前，采用提问和检查预习笔记等途径了解学生的预习情况。对不预习的学生采取缓做实验实训，并将预习情况计入平时成绩参与期末成绩的评定，久而久之学生就会逐渐养成预习的习惯。
2.2 培养学生规范操作的习惯基本操作是实验实训的基本功，通常实验实训失败、事故等多是因为基本操作不规范造成的。因此，在教学中一定要严格要求，规范操作，教师应通过规范操作示范和详细地讲解关键点，并采取学生之间的相互纠错等途径，使学生养成良好的实验实训规范操作习惯。
2.3 培养实事求是，认真总结的习惯实验实训结果正确性会直接影响到生产和产品的质量。教师应注重训练学生数据记录的真实性和规范性，正确做好数据处理，杜绝篡改实验数据，培养学生实事求是的科学态度。同时，培养和训练学生积极思维，认真总结的习惯，从实验实训总结得与失中，累积经验。
3意志的锻炼
学生在学习过程中，不可能不碰到困难，要克服这些困难，必须靠意志来支撑。大一的学生的意志品质还不完全成熟，还有某些弱点，在不利环境的影响下，他们会在学习过程中出现的挫折和失败面前产生动摇、畏难和悲观的情绪。因此，在教学过程中要培养学生坚强的意志以促进学习成绩的提高。
3.1 激发学习的自觉性、积极性使学生对实验操作技能从掌握、熟练掌握，最后达到又快又准的最高境界。除了教师严格要求、考核外以及教师的正面引导外，培养学生自觉自愿地刻苦训练。对基本操作技术达到娴熟，又快又准的境界是需要刻苦训练和勇于实践。
3.2 以名人为榜样，培养学生坚强的学习意志科学实验免不了会遇到难题。在教学中，一方面，教师应在学生出现困难时如何恰当地引导学生克服困难，居里夫人等科学家们在逆境中坚持科学实验的事迹来增强学生的学习意志，激发学生克服困难的信心和决心，培养学生敢于面对艰难，坚持探索科学真理的良好意志品质；另一方面又不能脱离学生实际水平，要考虑学生的基础状态，实验难度由易逐渐到难，循序渐进，让学生始终在充满信心的状态下，不断克服困难，步步进取，最后成功。
4情感的培育
教学目标包括知识目标、能力目标和情感目标。优秀教师不仅应注重对学生知识的传授、解决疑难，更应注重与学生情感的交流，良好的师生情感，能促进教和学。
4.1 关爱、表扬与鼓励学生老师的关爱、表扬或批评往往会对学生造成很大的影响，在学生的内心起着重要的作用。对学习有困难的学生，教师应给予更多的关爱与指导，老师不厌其烦的示范和讲解，甚至手把手的教，可以培养浓浓的师生之情。如学生在初学操作技术时，往往会存在操作动作不规范或不协调的现象，需要教师手把手教；对学习有进步的学生，教师要及时地、公开地给予表扬，让他感到成功的喜悦；对实验结果不理想的学生，教师应及时指导；而对学习不认真的学生，要及时批评和引导，并给予纠正错误的机会，重做实验。
4.2 努力提高自身素质和学识水平，成为学生尊敬的老师教师应有渊博的知识、良好的修养、崇高的品质，才会让学生喜欢，喜欢所教的课程。因此，作为老师，应努力提高自身素质和学识水平，使自己不仅能“动口”，还能“动手”，提升自己在学生中的威信，使自己成为受学生尊敬的老师。
5性格在实验实训教学中的作用
性格作为一个人具有核心意义的个性心理特征，它必将贯穿于人的全部行为，包括学习行为之中。健康的性格对人的学习有巨大的推动作用。那么在实验实训教学中怎样发挥学生性格的作用呢？
5.1 因材施教，促进良好的性格特征人的性格是在长期的社会生活中受到各方面的影响下形成的，不同的人有不同的性格特点，有的学生性格内向，生性孤僻，沉默寡言，害怕实验，害怕失败，教师应通过鼓励和指导，多用期待的目光鼓励他，并且多表扬他，使他树立信心，不惧怕失败，勇于实践。而那些生性活泼、性格外向的学生，易喜易怒，表现欲极强，教师应适当地进行调控，设置设计性的实验实训任务，培养其耐心，训练其耐力，补缺扬优,使其形成良好的性格特征。
5.2 营造民主、平等师生关系和开放、宽松的学习气氛性格既有稳定性，又有可塑性，因此在实验实训教学过程中，可针对学生性格上的特点，对学生进行帮助和教育。例如：在实验小组的搭配上，尽可能使每位学生都有动手的机会，并能互补：如让一个比较自信、勇敢、有毅力，但又比较任性和粗暴的同学与一个缺乏自信、不好外露、没有主见、易受暗示，但有一股韧劲的学生搭档，这样就可以形成新的分工合作关系，迫使这两个学生相互迁就，在实验中改善各自的性格，在操作中形成新的人际关系；对于学习有困难而动手能力又比较弱的学生要倾注爱心，在实验过程中要多指导他们。切忌说“这么容易都不会啊？！”等有伤学生自尊心，或违反科学态度，或导致产生逆反心理的话。要允许失败，和学生一起探究原因，允许他们在课后适当时间继续完成或重做，让每个学生都体验到做实验的乐趣和用处，营造一种自由宽松的教学环境和民主和谐的教学氛围。
6结语
总之，一个人具备良好的智力因素固然重要，但是如果非智力因素得不到很好重视，也会影响学生的个人发展甚至成功。所以，实验实训教学中只有充分注重学生非智力因素的培养和作用，才能使学生具有良好的情感、浓厚的兴趣、坚强的意志、优秀的性格，促使学生学习成绩和动手能力的提高，从而达到实验教学的目的，为社会输送合格的实用型人才。
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