[论“图式”在中职语文应用文教学中的运用]中职语文应用文改错题
时间：2019-04-30 03:18:35 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
摘 要：利用“图式”理论指导应用文写作教学是一种提高实效的良策，这首先要求教师能认识“图式”精髓，把握教学重点，做到强化恒定部分，帮助学生储存静态信息；注重写作可变色彩的动态加工更是教学的关键。其次，在落实具体“图式”训练方面，建议教师着重其中的范畴图式、事件图式和角色图式的练习，以有目的地、有计划地开展应用文写作教学，帮助学生掌握必备图式，最终帮助学生掌握一手顺利就职、发展自我的过硬技能。
关键词：图式；中职语文；应用文写作
应用文写作是中职生必备的职业技能之一，应用文教学也是中职语文的一项教学重任。但是，该板块的教学低效历来是一个无法回避的事实，学生在应聘和就业期间因应用文写作造成的障碍是屡见不鲜，甚至面对基本的应聘求职、常用的请假申请，学生也会错误百出或束手无策，这无疑会阻碍个体的职业发展。
当然，低效的原因是多方的，而学生的知识结构不足和学习能力的欠缺可能是其决定性因素，也是教师面临的无奈事实。但是，牢骚解决不了问题，被动也无济于事，努力寻求解决途径，对症下药争取优效，这才是作为教师应有的积极心态。在此，本人认为，利用心理学的“图式”理论来指导应用文教学倒不失为一种提高实效的良策。
一、认识“图式”精髓，把握教学重点
“图式”概念最早是由巴特莱提出，皮亚杰将之发展，安德森、梅耶等人相继完善，尽管各家对“图式”的描述有所不同，但分歧中还是存在一些普遍认同。即“图式”应是知识信息组成的单元，是一个大的知识结构，是学习主体不断加工信息的基本框架。它的精髓在于：强调“图式”应是恒定和可变的组成，既要强调静态的信息储存，更要重视动态的信息加工过程。
而相较其他知识板块来说，应用文写作在语文知识结构里本就彰显着它的独特性，它更多地被认为是一种生存技能，发展工具。
立足理论特征，结合文体特性，我们不难发现，“图式”理论的精髓对应用文写作教学的方向有着鲜明的指导意义。
1. 强化恒定部分，储存静态信息——基础
“图式”理论认为，每一块知识结构都有一个主题，这个主题是比较固定的，是恒定部分，是静态信息。对于应用文写作来说，这就是它的规律性和规范化的东西，具体为，恒定的格式流程和恒定的文体语言。
以种类多样化的书信为例，单专用书信来说，就有求职应聘类、邀约类、吊慰类、庆贺类、致谢致歉类等区别。每类书信有着各自的使用场合、书写讲究和说话风格。但是，无论哪类书信，它们的格式流程都是恒定不变的，都有称呼语、正文、结束语、恭祝语、落款等，并且在落笔位置上都有大致相同的讲究，这都是格式化的东西，属于静态的信息，不可因人而异随心所欲。
所谓恒定的语言，是指相应的文体在相应场合必须有相应规范的语言，这叫“得体”，如称呼对方需用敬辞，对自己最好用谦称。甚至有一些静态的语言是放之四海皆准的。如写假条时的“特此请假”“恳望批准”等，都属于应用文的恒定部分，是静态信息。
掌握恒定和静态的信息是撰写应用文的基础，是写作的基本框架，教师要对这一范畴作出相应的强化训练，以帮助学生达到识记和储存的目的。当然，强化的节奏和方式也要讲究科学性和趣味性的。
2. 注重动态加工，润之可变色彩——关键
“图式”又是运动变化的。“图式”理论认为，在某个围绕特定主题形成的知识结构里，必然存在着可变部分，也就是这个知识结构的“空位”，它们可以与环境的不同而产生相互联系，可以被新学习填补，这样，才能使“图式”在具体化的时候千变万化。
以描述“荷花”为例。我们首先可以传授学生以写“荷”的一般规律和写作程序，如观形、察色、嗅味等，这是积累了“图式”的恒定部分。但是，不同语境可有各异的描写，如朱自清笔下的荷花和孙犁笔下的荷花就是完全不同的境界，无论是观察重点还是喻体选用，两位作家笔下的荷花状态是大相径庭的，这是主客观的写作环境和写作主旨所决定的，是在恒定基础上应有的“动态”加工。
由此可见，恒定的知识更需学会动态的迁移，学会可变的加工，否则就失去了学习的意义。
在应用文写作教学中，我们总会感觉到学生学习的僵化和被动，学会一种格式，变化一下命题环境，结果就纰漏百出，这是他们在“图式”的可变部分进行动态加工时出了问题。就如同是应聘信，倘若对方所招职位性质不同，那么书信的语言风格、举荐重点、孰先孰后、适量修辞等都是有讲究的。但是，我们的老师往往会忽略这方面的引导和训练，以致学生一旦进入真实而复杂的求职环境后，要么束手无策，要么照猫画虎后不伦不类，就如一个骨架齐全，血肉丰满却不懂得如何修饰自己的人，或留下遗憾，或笑话百出。
二、利用“图式”类型，落实写作训练
从写作层次着手，“图式”可以分为三类：范畴图式、事件图式、角色图式。类型的划分大多切合了应用文的写作要素，教师若能立足具体教学，加以巧妙运用，定能帮助学生更有效地提高相应写作能力。
1. 范畴图式
“范畴图式”可以作为应用文教学的突破口，它是一种基础图式。我们知道，对于客观存在，人的大脑可以根据一组个别成员存在的共同特征将若干事物划分为一类范畴，而这些具有共同特征的事物就是属于某一特定范畴的成员，如此，它们便构成人的知识系统中的一个“范畴图式”。
应用文写作能力的培养也是如此。每一篇文章都要归于某种范畴，同一范畴的成员都有共性，学生只有在熟知范畴所属和特征的基础上，才能很快地根据环境所需调用脑海中积存的某种范畴图式，进行动态加工，即写作，比如看到“信”，脑海中就会自然闪现书写的规范格式，看到“计划”也不至于闪现的是“总结”。
据此，建议教师在教学中要突出以下重点。
首先，“异”中求“同”，达到图式整体化。通过有效教学方法，帮助学生认识并归纳特定图式“成员”的共同特征，直至形成基本的“范畴图式”。
其次，在“大同”中求“小异”，力求知识的具体化和清晰化。每一种“图式”的成员除了存在共性外，还会具备“个性”。例如，感谢信和表扬信的书写，结构规范很相似，这是共性；但是由于作者目的不同，必然决定在内容侧重、行文疏繁方面各有不同，不作具体清晰的辨别和认识，学生在具体操作的时候很容易将二者混同。 2. 事件图式
所谓“事件图式”，是关于某一类事件发生、发展及结果的流程知识。学生凡是写作有关事件的文体必须调用“事件图式”。那么他在撰写过程中就不至于无从下手或者颠三倒四了。
掌握“事件图式”涉及两个知识，一是清单性信息，即什么情境下应该有哪些事情，可以称之为子事件；二是结构性信息，即子事件之间的时间连续性和因果相承性关系。事件图式的信息一般都是固定的，不可更改的，对应用文来说更是如此。
涉及到“事件图式”的应用文主要有书信、会议记录、计划、简报、新闻等。以计划为例，要制订一份好的计划，学生必须具备“事件图式”，图式内的主要信息有：事件的环境，在这个环境下要做哪些具体事情，这些事情应以怎样的时间单位开展比较合理，步骤应该怎样安排才科学，完成计划应具备哪些条件等。从例子中我们可以看出，如果连基本的事件图式都不具备或不完善，学生面对任务就将无从下手，或是制订内容丢三落四，或是制订步骤程序混乱。
所以，在应用文写作教学过程中，事件图式的点拨和训练很有必要。当然，引导学生关注生活，在点滴中汲取和积累才是写作的万本之源。
3. 角色图式
“得体规范”是应用文写作的语言要求之一。优秀的语言能力在一定程度上反映出主体的“角色图式”，一些令人啼笑皆非的作品，往往是在“角色图式”方面的空白或不健全造成的，因而，说话没有分寸，措辞不分场合等笑话时有出现。
所谓“角色图式”，就是关于某一类人的知识。不同的年龄身份、角色和场合，决定着说话（写作也是一种说话）的不同特性。而对于应用文写作来说，角色因素不仅意味着写作主体要考虑自身的说话特点，还要考虑到读文一方的场合、身份、角色、年龄特征和文化水平等可变因素，写出与双方因素都相适宜的文章，才能真正达到交流目的。
就一个小小的“启事”来说，我们在撰写的时候要充分考虑场合、角色、年龄等特性：面向社会的招工启事和校园里的活动启事风格绝对不可雷同，前者接受信息的人是急于求职的人，撰文语言应以诚恳、客观、可信为主；后者接受信息的人是学生，撰文应以鼓动、热情、活泼等为主。
“角色图式”的培养和训练着重突出两点：一是把握撰文者写作目的、年龄身份等，是商谈的要谦虚诚恳，是安慰的要深情真诚；是恭祝就要热烈，是汇报交流就要客观。二是把握对方的身份、角色、场合等，比如对方辈分尊贵、年龄较大，那么语言不可造次，切忌玩笑；对方心情不佳、处境不利的，言语千万不可触及痛处，应以安慰为主。
综上所述，作为一种心理组织，“图式”集合了应用文写作活动中的多方知识，训练和培养学生主要的必备图式，就是帮助学生逐步形成写作的基本框架和应变能力，只要教师科学安排，巧妙应用，以特定图式训练为指引，帮助学生掌握一手出众的应用文写作能力，也就为学生顺利适应生活、从容就职、发展自我奠下了坚实基础。
参考文献：
[1]吕复娟.连云港市中专学校应用文教学现状的调查及反思[J].中小学教育，2010（11）.
[2]何华语.应用文写作指导[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2006.
（宜兴中等专业学校）
