如何提高课堂教学效率 [潜心词语教学,提高课堂教学效率]

时间：2019-04-29 03:21:47　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　维果斯基说，“词语只有在获得了感性的个人含义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。”词语教学已经超越了词语的范畴，而是作为一个工具，成了连接文本、学生、教学的纽带。如果我们把“字不离词，词不离句”这条宝贵的经验与新课程理念有机结合起来，在平时的教学中找准词语切入点，达到点“词”成金之功效，则能让枯燥、乏味的阅读教学变得鲜活，大大提高课堂教学的有效性，我们的词语教学就会充满生机与活力。
　　一、借助“词语归类”，巧理脉络
　　《新课程标准》要求中年级的学生能用比较概括的语言来说文章的主要内容。这对中年级的学生来说是一个训练的难点，也是老师头痛的一个知识点。如何将词语教学与感悟文本内容有机结合，达到点词悟文之功效，在教学时做了以下有效的尝试。
　　如在教学《七色花》一文时，我巧妙地利用词语教学。在学生初读了课文了解课文的大致内容后，教师出示了几个词语：迷路、送给、神奇、健康，有了这根“拐杖”，学生能轻松地概括课文主要内容，理清文章条理：珍妮在迷路时，一位老婆婆送给她一朵神奇的七色花，并做了七件事，第七片花瓣让跛脚的男孩站起来，最有意义。
　　二、依托“重点词组”，感悟文本
　　每一篇教材都有适合词语教学的训练点，教师要善于捕捉挖掘文本中适合进行语汇积累训练的“点”进行研究，细致地思考，为学生课堂语言训练找准“突破口”，就如中医号脉一样，什么样的文章适合怎样的词语教学。然后对所找的点有效整合，加强学生对文本的感悟。
　　如教学《圆圆的沙粒》一文，我引导学生在读中理解课文，以读悟情，以读促思，在读中品味语言之美。在教学中，围绕着“沙粒和同伴对于变成珍珠的不同态度”，找重点词，如“嘲笑、议论纷纷，异想天开”，引导学生联系具体语境：“变珍珠？哈哈，异想天开！”体会“嘲笑”的内涵，感受沙粒的坚定，读出沙粒的压力与性格。抓住学生语言表达与运用，规范提升对主人公的理解，对语感的培养，对语言的拓展。
　　三、找准“中心词”，以点画圆
　　文本的中心词即文本精髓之所在。在阅读过程中，挖掘点睛处的中心词，能进一步地认识文本的主题。我们在阅读教学时，应该抓住点睛之笔，以细节的点睛之笔为突破口，帮助学生理解课文，感受文本的语言美，让学生在阅读文本中，逐渐提高鉴赏能力。
　　如教学《小镇的早晨》一文时，在学生初步感知全文后，教师提出了一个抛砖引玉的问题：小镇的早晨有什么特点？找出每个自然段的中心句、中心词。这样围绕课文的中心词，以点画圆，让学生围绕中心句去感悟，把朗读、感受、想象、情感的升华结合了起来。
　　再如《海底世界》一课，课文是围绕“景色奇异、物产丰富”这两个重点词来说明的，我让学生思考：课文围绕什么来写？学生：景色奇异、物产丰富。然后让学生同桌合作，找出哪些自然段是写景色奇异？找出哪些自然段是写物产丰富？
　　这种以点画圆的方法对于一节语文课而言半径是有限的，而对致力于发展学生的语文素养而言半径是可以无限延伸的。
　　四、活用“文本词语”，提升效度
　　词语教学的最高境界是“表现”。表现，是人固有的言语生命的欲求，作为教师，要唤醒、顺应和养护这种欲求。学生学习词语，不能只停留在“理解”的层面，更重要的目标是指向于“言语表现”，缺乏表现力度的词语，是没有生命力的僵死符号。因此，教学词语，要结合课文内容，创设“语用”情境，让学生在情境中写话说话，让词语在表现中最大限度地增值。在说和写的训练中，学生不仅充分与文本对话，使文本立体丰满，还将大脑中的“消极词汇”转化为“积极词汇”，这样的词语，才是有效度的词语。
　　例如《圆圆的沙粒》一课，我让学生想象：
　　当它的同伴在享受阳光，享受美景的时候，圆圆的沙粒却在阴暗潮湿的蚌壳里……
　　在惊涛骇浪中，它会遇到……
　　当它在蚌壳里寂寞孤独时，它又会想……
　　写的时候可以选用课文中学过的下列词语：嘲笑、异想天开、议论纷纷……
　　再如《冰灯》一课，学文后让学生运用板书的动词，写写我与父亲的感人故事。
　　教师让学生在语境中，借助词语进行写话的训练，使文本更加立体、丰满，这种借助词语画立体图形的方法，是一种指向于“表现”的训练。这种“表现”，不是教师外加给学生的，学生有着内在的需要，有明确的表达目的和交流对象，有特定的话语情境和言语实践活动。在表达中，词语的效度得到了提升，教育的目的也更加明确。
　　 “有一千个读者就有一千个哈姆雷特。”一篇文章，无论从哪个角度讲都有无尽的味道，选取切入点的目的就是要确定阅读的方向。好的切入点，是能够牵一发而动全身的。我们相信，只要我们勇于做一个探索者、做一个思考者，我们一定会借助词语教学为孩子们展现一个广袤丰美的语文世界，一个神奇绚烂的语文天堂。
　　（泉州市鲤城实验小学）

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