从效用发挥视角看军队院校教学督导　存在的主要问题及对策三七的效用

时间：2019-04-21 03:21:23　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　摘要：　　关键词：　　中图分类号：G647 文献标识码：A 　　一、从效用发挥视角看当前军队院校教学督导存在的主要问题　　所谓督导，即“督”与“导”的有机统一。然而，在教学实践中，“督”重于“导”，督导脱节仍然是当前存在的一个主要问题，这也是对教学督导内涵把握不准的结果。在实际操作中，教学督导异化为对教员的课堂教学活动的简单评价和监督，关注的是督导次数和对教员课堂授课优、良、中、差等级的区分。对教员教学活动的指导仅限于细枝末节，缺乏对教学中存在的本质问题的认识。督导人员很难提出根本性的解决方案，即使提出了也很少去指导落实，更不要说针对不同特点教员制订出不同的指导方案。至于对教学督导理论进行研究提高督导水平的督导人员更是少之又少。对教学督导理念的偏颇理解严重妨碍了督导效用的发挥。
　　督导评价信息反馈渠道的单一直接影响其效用的发挥。当前院校教学督导采用的模式主要是随堂听课，并进行相应的评价记录。督导专家通过课堂现场教学情况对教员进行评价，并提出相应的教学改进建议，不可否认这是一种较为有效且直接的反馈模式。但是要对教员的教学工作进行客观评价，是不能单凭一两节课而做出的。[1]这种单一模式存在问题是：一是由于没有专门人员收集整理督导信息，对教员的评价往往停留在某堂课上的好坏上，对于整个课程体系、教学内容设计上不能提出系统性建议；二是没有及时有效的将督导信息反馈给各职能部门和教学单位，这样对教员的促动作用不大，不能充分调动教员的积极性；三是对校园网等信息手段的利用不够，信息反馈的时效性和广度不强。
　　督导辐射效用指的是督导评价的影响范围。一是督导结果不被重视。督导本身没有行政约束力，有的院校督导组直接置于高等教育研究室领导下，其本身效用的发挥缺乏相应的保障机制。这种情况下，教员对督导评价不闻不问，也不对照督导结果改进教学质量，反而认为督导员是在吹毛求疵[2]。没有相应部门对督导评价进行整理研究，使得原本很多有建设性的意见束之高阁。二是督导对象辐射效用不够。受传统督导理念的影响，时至今日，教学督导在实际工作当中仍然主要是对教员的教学理念、教学态度、教学内容、教学方法、课堂秩序等进行指导和测评，对学员学习行为和结果的督导始终较少。三是督导评价辐射效用不强。有的院校是督导人员在下课后直接与教员进行沟通交流，有的是直接反馈给教研室。其督导评价当中的指导性意见很难得到推广，对其他教员的帮助不大。
　　教学督导队伍由一批长期从事一线教学或教学管理工作、专业造诣深、教学能力强、教学管理经验丰富、师德教风好、群众威信高的教学骨干组成。他们对教学都有深刻认识，如果能够结合自身经验对教员的教学做出认真细致的评价并给予指导，教员必将受益不尽。但事实上，有的督导人员由于教学科研任务繁忙，容易将督导当成任务，听课完毕简单的给出优、中、良、差的意见就了事。鲜有专家能够沉下身子、静下心来对督导评价进行梳理研究，结合教员、课程特点给出指导性意见，其作为专家的能力素质没有在督导中充分体现出来。
　　二、关于教学督导评价发挥效用的对策思考
　　督导人员应该充分认识到教员在教学督导工作中的主体地位和作用，强化自身服务意识，为教员提高教学水平服务。督导人员应改变旁观者、纠察、考官、裁判的角色，做教员的良师益友，充分调动教员的积极性、主动性与创造性，与教员建立民主、平等、和谐的关系。在课堂教学环节的督导中，应该注重反馈的时效性，注重课后与授课教员交流沟通，与教员探讨授课内容的重点与难点、问题的提出与讲授方法，尽可能帮助教员分析存在的问题，为教员提高教学质量提供服务和帮助，而不应仅仅停留在检查打分的低层次。在阶段性总结中要重点问题重点分析，根据课程特点、教员特点提出建设性意见，真正帮助教员提高教学水平。
　　督导工作必须点面结合、全面完整。院校应切实树立全面督导的理念，督导工作应该覆盖整个培养过程，要在对教学过程的督导中实现对教学目标的督导。教学督导的工作内容应包含课堂教学、实践教学、毕业(论文)设计、考试、作业以及新专业课程设置、重点建设课程评估、精品课程申报、教学名师选拔、教学计划制订、教学大纲编写、教材教改立项与结题、教学成果评审等内容。教学督导的工作方式应采取专项督导与常规督导点面结合的形式。常规督导工作重点应放在课堂教学、考试和毕业(论文)设计三个方面。专项督导是对一定时期教学工作的难点或教学过程中某个突出的问题开展的督导，其重点可放在新专业课程设置、重点建设课程评估精品课程申报、教学大纲编写、教学成果评审等。常规督导是专项督导的基础，专项督导是常规督导的深化，两者有机结合才能保证教学督导的可持续发展，促进教学质量稳步提高。总之，教学督导既要重视理论教学督导，又要重视实验教学督导；既要重视课堂教学督导，又要重视课外教学活动督导；既要重视“督教”又要重视“督学”、“督管”；既要重视对教学活动的监督，又要重视对教学工作的指导。
　　一是教学督导组应及时将听课后的评价记录反馈给教员本人，方式可以灵活多样。这样可以让教学督导与教员之间形成良性的交流与合作。二是督导组应将督导结果整理后及时反馈给相关职能部门，并与教员的评优评奖相联系，对于优秀的教员进行表彰，对于评价差的教员要注意跟踪、监督、引导直至督导评价为优。三是创新沟通方式。督导组要及时整理督导评价，进行深入研究，查找存在的问题，探讨提高督导效果和教学质量的方法对策，可通过例会、讲座、校园网等方式介绍给教员，达到“导”的效果。四是建立教学督导的联络员队伍，积极开展学员评教活动。学员是整个教学活动直接的、由始至终的参与者，能客观、公正地评价教员课堂教学质量。这也是信息反馈的一个重要渠道。
　　一是督导组要开展教育研究，探讨教学方法、课程设置等方面的新思路，并将研究结果用以指导教学实践。督导人员应本着尊重教员、尊重学员、保证学员健康成长的宗旨，通过督教，发现优秀教员，总结和推广教学经验，同时发现问题，帮助和改进教学工作，引导教员不断提高素质、能力和教学科研水平；通过督学，进一步发扬良好的学风，调动学员学习的主观能动性，全面提高学员的综合素质和水平。[3]二是要加强教学督导与各职能部门和教学单位的协作，为院校教学质量的保障和提高提供切实可行、系统高效的手段与措施。三是借鉴兄弟院校成功经验，建立健全督导专家与各职能部门及相关领导之间的定期会议制度。使各级领导能够及时通过教学督导评价掌握当前的教学情况，并将教学督导结果运用于决策过程，最大限度的发挥教学督导结果的决策依据作用。
　　【责任编辑：王红军】

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