【新课程背景下小学生口语交际能力的训练】小学生口语交际能力的培养

时间：2019-05-16 03:23:54　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　(贵州省织金县第五小学贵州织金 552100) 　　【摘要】只要教师有心、留心、用心，就能为学生创造口语交际的广阔天地。从在课堂中培养，到活动中训练，再走进生活实践，学生口语交际能力经历了一个由精心培养到勤加训练，再到实践中应用的过程。
　　【关键词】兴趣；自信心;目标整合;多样途径
　　中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1009-8747（2012）01-0042-01
　　从事语文教学多年，发现教师非常重视阅读教学、重视写作训练，常常忽略了口语交际的基础作用。溯本求源，造成这种状况的一个重要原因就是教师理念的偏颇。
　　改革后的《新课程标准》将原大纲中的“听话、说话”修改为“口语交际”。笔者认为提口语交际，与单提听话、说话有着很大的不同，既体现着观念的更新，又更具操作性，有利于提高语文听说教学的效率，是搞好口语交际教学的重要保证。纵观语文新教材的口语交际指导，大多是理论上的阐述和要求，因而教师在具体的教学中应结合小学生的实际情况进行训练。
　　一用榜样激发学生口语交际的兴趣和情感
　　以发展学生听说能力为重要目标之一的语文课上，许多学生的嘴却很“紧”。长期以来，语文课堂只是教师的“讲坛”，学生习惯了做忠实的听众。在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丢失了说的欲望、说的能力，口语交际的能力可想而知了。要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。如介绍一些古今中外富有口语才能的领袖、将军、文学家的交际故事，这些能说会道的例子既充分说明了怎样进行口语交际，更能有效地借助榜样激发学生学习的兴趣。
　　二在平等理解合作中激发口语交际自信心
　　交际中发现有些学生害怕说话不当、举止失措而当从出丑，怕一旦说错了就被同学嗤笑、抬不起头来，这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影。例如：新教材六年级下册第一单元口语交际训练题目是“成长的烦恼”在训练的过程中，这种现象暴露得尤为突出。
　　 “心病还得用心药来治”，在组织学生进行交流时，一要建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的、轻松的、自主的。二是要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功的口语交际的期望传达给每个学生。三要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式交流。四要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说时，其他学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进行人身攻击，那么有几个学生能顺利、轻松的、积极的完成口语交际，可能连最后一丝勇气都要消失。所以要鼓励学生学会交往、学会合作。既要学会清楚明白的表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。
　　三与时俱进，提高教学中教师的角色素养
　　针对新的课型和问题所在，对于教师们本身，我觉得不仅要加强对课标的理论学习，更好把握课标对口语交际课的要求，还要具备以下几个角色的素养。
　　 1. 乐于赏识的“好母亲”
　　在教学中教师要具备“乐于赏识的好母亲素质”。首先要像妈妈一样“目中有孩子”“心中有孩子”，把学生放在心上。每个孩子都是可爱的，对于老师来说，缺少的只是发现孩子可爱的心灵。
　　 2. 善于倾听的“好牧师”
　　口语交际教学首先要教会学生善做“倾听者”，只有听清楚、听明白，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“说”的质量。对于低年级的学生，集体就是他的“准社会”。他在其中生活、学习、发展自我，同时也受集体的约束，必须遵守其“游戏规则”，承担责任。我觉得学会倾听，善于倾听是一个教师上好口语交际课的关键所在。
　　 3. 敏于调控的“好主持”
　　口语交际与“听说训练”最大的不同就是口语交际是多向互动的。参与交际的人不仅认真倾听，还要适时接话题，谈自己的意见和想法你来我往，言语交锋，也就是进行应对。因此，我觉得口语交际教学中教师还要学习“主持人”的行为。
　　四开发资源，整合教材，培养学生听说能力
　　课堂教学是口语交际训练的主阵地。语文教学的各个环节都蕴含着口语交际训练的因素，老师要充分挖掘教材，合理利用。
　　 1. 在识字与写字教学中进行口语交际训练
　　可以引导学生通过给生字组词、扩句、造句等形式来提高学生的语言能力；也可以引导学生在交流汉字的书写方法、记忆方法中进行口语交际训练。如：常（非常）小花猫非常可爱，常（常常）我常常和小红一起做作业。又如：让学生说说怎样识记“晴”、“睛”、“腈”这几个字。这种训练简便易行，既有利于学生积累词汇，巩固生字，又有利于规范学生的口头语言。
　　 2. 在阅读教学中进行口语交际训练
　　课堂是学生接触最多的学习生活天地。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来替代学生的阅读实践。”学生的朗读实践可以在质疑、讨论、评价、背诵、复述等环节中进行，这正是训练学生口交际能力的重要手段。
　　 3. 在写话中进行口语交际训练
　　在语文教学中，“说话”和“写话”是相铺相成的。教师在写话教学中要特别重视口语表达能力的训练，要坚持“先说后写”的教训原则。如教学生写“我发现了——”的作文时，应创造一种交流的情感，让学生进行口语交际训练，然后再让学生写，学生写出来的内容就会更生动、更具体。
　　 4. 利用口语交际课培养学生口语交际能力
　　口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。教师要选择贴近学生生活实际或接近学生已有经验的话题，使学生有话可说；在口语交际课中创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交际。
　　总之，口语交际课是一个鲜活的新生事物，提高学生口语交际是新课程背景下的一项重要工作。这就要求我们教师必须强化语文教学的主导地位，有的放矢，因材施教，化不利因素为有利因素，提高口语教学效果，让每个学生都“能说会道”。
　　

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