开发非智力因素,促进英语教学_非智力因素在英语教学中的应用
时间：2019-05-15 03:27:17 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
【摘要】章兼中教授主编的《外语教育学》一书中所阐述的外语积极学习理论原理，力图最大限度地开发非智力因素，让学生轻松愉快地学习英语，不断激发他们的学习动机，同时让他们尝到成功的喜悦，努力培养他们克服学习困难的决心和毅力。因此我们能否注意到非智力因素的开发，将直接影响我们英语教学质量。
【关键词】非智力因素；开发与促进；英语教学
The development non- intelligence factor, promote English teaching
Chen Jie-qiong
【Abstract】Chapter and medium professor copy chief of 《foreign language pedagogy 》one book in the foreign language elaborate aggressive study theories principle, dint diagram with maximum limit development non- intelligence factor, let student easy amusedly study English, continuously stir up their learning motives, let them taste success in the meantime of joy, effort development they overcome study difficulty of decision and perseverance.Therefore we can take notice of non- intelligence a factor of development, will be direct influence the teaching quality of our English.
【Key words】Non- intelligence factor;Development with promote;The teaching of English
引 言
当前许多家长和教师通常面对这样令人困惑的情况：自己的孩子或学生智力很好，在英语学习方面却显得非常迟缓。于是家长和教师往往会说：这孩子缺乏学习英语的素质。情况果真如此吗？心理学研究表明：“外语学习是学习者(内因)与学习环境(外因)共同作用的过程”。在学习者方面，学习成功与否除了受智力因素和本人已有知识能力制约外，非智力因素起着很大的制约作用。
1. 非智力因素及其在英语教学中的意义
我国最早就非智力因素问题进行研究的，是上海师范大学的燕国材教授。他在《光明日报》发表了题为《应重视非智力因素培养》的文章。随后，人们开始关注非智力因素及相关问题的研究。所谓非智力因素就是指智力因素以外能力作用于学习的条件，它包括动机、兴趣、情感、毅力、性格等方面的心理因素。爱因斯坦有句名言：“成功=智力因素+非智力因素”。所以，我们在重视学生智力发展的同时，也必须重视非智力因素对智力的“催化”作用。
中学生英语成绩的好与差，并非完全取决于英语本身的难易，关键是非智力因素差异，也就是他们学习英语的动机、兴趣、情感、意志、毅力的差异。对于中学生来说，没有非智力因素的积极参与和支持，智力因素绝对得不到有效的开发，更谈不上发展了。因此，在英语教学中，注意对学生非智力因素的激发和培养，学生可以形成想学好英语，能学好英语的心理优势，把“要我学”变为“我要学”，养成良好的学习习惯，真正做到以非智力因素促智力因素的发展，使学生获得真正的成功。
2. 开发非智力因素,以促进英语教学
2.1 培养学习动机，引发学生求知欲望。
要使学生有效地学习，首先必须使学生有学习的欲望、要求和动机。学习动机的激发已不能像以前那样仅靠空洞的说教，学生难以信服。现代科学技术的飞速发展为我们提供了便利。大家都知道英语已经成为世界性语言，信息技术领域尤其如此。我们英语教师要充分利用它向学生展示学习电脑知识与英语的密切关系。进入网络世界如果不懂英语，就像一个人行走在漆黑的夜晚。只有掌握了英语，人们才能更快、更多地利用网络接触并跟踪当代世界最前沿、最先进的科学技术知识。英语已逐渐成为我们与外界交流的最重要的桥梁。
利用多媒体教学，创设情景，营造气氛，会给学生一种置身于真实的语言环境，学生自然会产生用英语表达思想的欲望。我们应多角度、全方位设计，创设交际的环境。在课堂教学中，利用现有的教学设施进行辅助教学，恰当地选用和组合多种媒体工具，将投影、图片和录音机有机组合，把有趣的画面、地道的英美语调、加上美妙的音乐呈现在学生面前。这样多种感观的刺激，可以使学生产生想参与其中的想法。学生会自然而然地融入其中，想表达自己的观感，从而达到培养学生学习动机的目的。如教了学生“Public signs”后，我结合2010亚运，提高全民族素质活动，从网上下载了来源于生活的图片素材，让学生利用这些素材为某一公共场所设计“signs”。这节课对学生不仅是一种词汇、对话教学，更是一种了解社会，服务社会的体验。学生自然产生想动手创作、动脑思考的思维过程，产生想尝试的想法，就顺利培养了学生的学习动机。
2.2 多样教学，激发学生学好英语的兴趣。
浓厚的兴趣能有效地激发学生学习的积极性，促使其主动探求知识，并形成学习好英语的持久动力。要提高英语教学质量，关键在于激发和保持他们学习英语的兴趣。在课堂教学中，我会运用丰富多彩的教学形式，营造轻松愉快的学习氛围，让学生学中乐，乐中学。
2.2.1 巧设情景。心理学家认为：“语言是在个体与环境的相互作用中，尤其是在人们的语言交流中发展起来的”。这个观点充分说明了语言环境的重要性。学习英语的目的就是运用语言做事情，因而必须注重培养学生的语言运用能力。教师要尽量为学生创设真实或半真实的情景。让学生把所学句型、表达法运用到实际交际中，教师要鼓励学生把对话课中学到的语言知识，根据教师提供的情景，如问路、邀请、看病、购物等进行表演，并及时表扬，引导学生的创新思维，使他们敢于表演，乐于表演，达到学以致用目的。在教学中，我坚持采用情景教学法，对巩固新知识，开发学生智力，培养学生学习兴趣，起到了不可低估的作用。
2.2.2 编排游戏。初中生活泼好动，游戏既能调动积极性又能提高听说能力。常用猜谜游戏、找失主游戏、小指挥官游戏，以及教材中所说的Polly-says．．．．．．都能很好地激发表现欲，从而活跃课堂气氛。
2.2.3 培养学生“说”的能力。美国心理学家布鲁姆经过多年研究发现，儿童从四、五岁到九、十岁，他们的模仿力和记忆力都很强，是学习语言的最佳期，称为语言“习得期”。在这一阶段，“口语”教学的形式和方法直接影响“口语”教学的效果。针对这一特点，我在英语教学中紧扣教学目标，围绕教材内容，运用多媒体虚拟语境，使学生仿佛置身于对话情景中，教材中抽象的语言变成了生活中的人物对话，引发学生说的欲望。如教4B Unit2时，通过多媒体依次将课文中的四幅插图以动画的形式展现在学生面前，富有动感的画面，优美的旋律和所学习的对话内容，激发学生的求知欲。教学中难点如：Who’s the boy with big eyes？可以播放十二生肖的卡通图，引导学生用with…来练习。卡通动物色彩缤纷，姿态各异，一下子就吸引学生的注意力，个个积极踊跃，激发学生说的动机。
2.3 情感培养，以情感为纽带，“教”与“学”融为一体。
情感是人们内心感情和态度的表露，情感在语言学习中起着重要作用。著名的外语教育家H．H．Stern 曾说过：“情感对外语学习的作用，至少与认识技能同等重要，甚至更加重要。”这道出了情感魅力所在，故在教学中应尤其重视师生情感的培养。
2.3.1 关爱学生，视生如子。教学中，教师应把学生当作自己的孩子并关心和爱护他们，从而在其中间树立起慈父（母）的形象。每逢学生遇到困难，我便主动伸出温暖的手帮助他们排忧、解难，例如：学生生病了，主动帮其看病、抓药、送水送饭；学生掉队了，从不冷漠、嘲讽、挖苦，伤其自尊，而是诚心开导，循循善诱，帮其进步。学生无不感到被关爱的幸福，有问题、有困难，都乐意向我倾诉，更愿意接受其教导，亲其师而信其道。
2.3.2 捕捉闪光点，给予成就感。学生个性特点、兴趣特长和业余爱好各不相同，因此，我注意调动学生的积极因素，因材施教，因势利导。对优生，热情地鼓励其大胆交际，再接再厉；对差生，注意不让他们成为旁观者，而是尽力培养他们的参与意识，适当降低他们学习的“坡度”，使他们“跳一跳”，就能“摘桃子”。他们会在教师的微笑和同学们的掌声中，享受到了成功的愉悦。
2.3.3 相信金石能开。在教学中，我努力学会自控，力戒简单、粗暴，尤其对“双差生”更应如此。他们做错事，我总是“动之以情，晓之以理”，直到他们被我的耐心和诚心所感动，决心改掉自身的缺点，努力学好英语，不负众望。
2.4 开展“成功教育”，提高学生学习英语的自信心。
成功是每个学习者所追求的学习目标。运用所学知识与别人交流，体验成功能让学习者建立良好的自我形象，形成自我学习，自我教育的内部动力，并使他们乐于学习。英语教学的成功决不仅是学生考试分数的成功，而是学生英语素质的全面提高。因此在英语教学中我们要通过帮助学生不断获得成功，体验成功带来的愉悦，提高他们学习英语的自信心和积极性。
2.4.1 教学目标多层次。
教学目标的制定要考虑各种水平的学生，为每个学生创造获得成功的机会。目标过高，难以达到，会打击学生学习英语的积极性；目标过低，不利于能力的提高。如写英语作文，好的学生可要求写100-120字，中等学生可要求写80-100字，而差生则可要求写60-80字，其它方面的要求也可适当放低，这样各个层次的学生可能都有机会获得成功，学生不仅可能很自觉地完成自己的目标，而且很可能超额完成自己的目标，这样能使他们产生一种满足感，从而保持他们学习英语的动力和兴趣。
2.4.2 引入竞争机制，创造更多成功机会。
一般说来，中学生都有较强的竞争意识。在英语教学中我们要充分利用这种意识，引导学生参与竞争，以期获得成功。课堂上我们可以进行演讲比赛、抢答比赛等。比赛的内容多层次，尽量把相对容易的问题留给差生。每节课都评选出若干个“英语之星”，对优胜者给予表扬，这样能充分调动学生学习英语的积极性，特别是差生也能获得成功的机会，不断地成功可以激发学生学习英语的热情，建立自信心。
2.5 注意培养学生的坚强意志，形成良好的学习习惯。
大发明家爱迪生说：“伟大人物最明显的标志，就是他坚强的意志。”学习本不是一件易事，对我们的学生来说，学习英语则更不容易。为此，在教学过程中，要注重心理素质教育，不断培养学生的意志力和克服困难精神。老师要充分利用教材有机地对学生进行学习目的、道德、信念、意志品质等等内在因素的教育，培养他们学好英语的信心和勇气。激励原则要体现在教学的各个环节上，增强学生的参与意识，磨练他们能克服困难的意志，发展健康的个性，促进心理优势的形成。
良好的学习习惯也是学好英语的一个重要环节。良好的学习习惯一旦形成，学生学习就会始终处于积极主动的状态，形成良性循环。因此，英语老师要从开始就对学生严格要求，引导学生养成规范、勤课外阅读、勤动脑思考、勤动笔、勤问、自觉运用语言等习惯、让学生学会科学地分配预习、复习时间，掌握记忆规律和方法；学会用比较、推断、归纳、综合等方法来辨析词语、句篇的理解，促进预感能力的形成，提高外语素质。
要想学好英语，光凭一时的热情，光靠好的动机，还是不够的，还要有坚强的意志才能成功。培养学习习惯就是磨练学生意志最有效途径。俗话说：“拳不离手，曲不离口”，我要求学生每天坚持听、读英语一小时，以提高其听力的口语水平，增强语感。采取这样的措施不仅培养了学生良好学习习惯，而且有效地磨练了他们的意志。
2.6 加强学法指导，培养自学能力。
Give a man fish，and you feed him a day；teach him how to fish and you feed him for a lifetime. 授之以方法，培养学生的自学能力，是实现“教是为了不教”的正确途径。只有学生学会学习，进而善于学习，才能发挥学生的积极性、创造性，才能提高学习效率，加速学习进程，从而提高教学效果。外语教学中，教师要有计划、有系统地介绍英语预习、听课、记忆、复习、听说训练、阅读、思维等方法，使学生逐步掌握这些方法，能自主地学习，从而提高学习效果。
由此可见，调动学生的非智力因素，以促进智力因素的发展，使其有良好的心理素质和语言素质，是大面积提高中学英语教学质量的关键。只有把开发智力因素和非智力因素有机结合，重视学生非智力因素的培养和训练，优化英语教学过程，才能不断提高教学效果,才能推进英语素质教育。
参考文献
[1] 陈连森等主编，《心理学》，天津社会科学院出版社，1991年
[2] 章兼中主编，《国外外语教学法主要流派》，华东师范大学出版社，1998年.
[3] 燕国材主编，《应重视非智力因素培养》，《光明日报》，1983年.
[4] 李国恩主编，《中小学生学业成就与非智力因素的相关研究》，《心理科学》，1997年
