另一种视角（二）：让老师们少一些“被折腾”_另一种视角

时间：2019-05-07 03:30:48　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　“折腾”，就是重复做一些无意义、无关联甚至不必要的事情，消耗大，效率低。看我们的学校管理，毋庸讳言，当前还有相当一部分教师经常感到处于“被工作”、“被折腾”的状态之中。他们一方面整天忙得像个陀螺，下班回到家身心俱疲；一方面又难以感受到自己的工作价值——“不知道一天到晚瞎折腾些什么”成为许多老师的口头禅。
　　老师的工作中出现“折腾”与“被折腾”的现象，其因素很多、很复杂，需要辩证看待、系统解决。作为学校管理者，首先反求诸己——在我们的学校管理中，如何不“折腾”老师？
　　显然，我们管理者不会故意“折腾”教师。但是，在无意识中、在不知不觉中、在无可奈何中“折腾”老师的事情还是很多的。
　　一、“方向不对决心大，愿景不明干劲大”，老师们就容易“被折腾”。老师的工作与学校教育管理的方向密切相关。学校管理层如果对学校教育发展的方向把握不当，那么，决心越大、干劲越足，从较长时间来看，其对教师的“折腾”往往也会越大。如有些学校动不动建设若干“工程”，在短期内动用大量的时间、人力、政策资源，学校某一两方面工作也因此而确实出现了短期的改善，但是这些“工程”往往是非常态下的运作，时间一长，高潮一退，各种资源支持渐渐不足，领导教师干劲也渐渐消退，这就容易变成“半拉子工程”。一个“半拉子工程”，就是一次对教师的大折腾。
　　一所学校，不能较好地建立起属于自己的教育哲学、办学理念，就容易导致方向不明而产生的大折腾。如在理解“应试教育”与“素质教育”这对关系方面，如果不能建立学校自己的教育理念和逻辑解释，就很容易在“应试教育”与“素质教育”之间做简单的“钟摆运动”。刚搞了几个活动，就怕学生考试成绩下滑，于是就转向“狠抓教学质量”；刚抓了几天课堂教学质量，又觉得学生必须“全面发展”，于是又提出若干教育新项目。这样，学校教师就容易被学校的方向不定而翻来倒去不停“折腾”。
　　我校在几年前提出的“三问分数”（分数如何？分数怎么来的？分数之外有什么？），就较好地解决了老师应该如何辩证统一看待应试与素质之间的关系，目前正在较好地引领着学校可持续的科学发展。对应“分数”与“素质”的问题，蠡中不想再“折腾”。
　　二、“制度不全要求多，执行不力重复多”，老师们就容易“被折腾”。学校是一个集体组织。一个组织的规模越大、复杂性越大、效能要求越高，其管理的制度化要求往往也就越高。好的制度，就是让人简单相处、有效做事。但是，
　　从一件事、一天的时间来看，没有制度，只有管理者的要求，“简单相处、有效做事”就能实现。可是，从长效来看，显然，不系统、不持续的管理者的临时要求的叠加，会让学校管理陷入低效甚至混乱，这时，教师就难免“被折腾”。当“根据规则做事”成为学校管理的一种文化，教师的“被折腾”就可以大大减少。
　　而有些学校的制度不可谓不全，但学校管理中又为什么依然产生许多“折腾”的现象呢？同样的问题反复出现，难以解决，这一方面可能是制度本身有问题，而另一方面也有可能是执行力的问题。如同烧一壶水，一次没有烧开，就熄火一段时间再烧，这时又要从零度开始烧。这不断反复烧水的过程，就是不断“折腾”的过程。节能的基本办法是，一次性把水烧开，然后再采取措施让水持续保温。因此，制度的执行力要义有二：一是制度科学合理的安排；二是制度每次执行到位——而不是一两次执行到位。我校当前正在着力建设的“品质民主”体系、“指数管理体系”、蠡中教师工作“一本通”制度等，就是一方面要促进制度的科学、可持续、动态完善，另一方面就是着力于提高制度的执行力，使得我们的老师因好的制度建设而不被“折腾”。
　　三、“标准缺失规定多，流程缺失经验多”，老师就容易“被折腾”。如何评价教师的工作，传统方式有五：一是职称体系；二是考试成绩；三是各级的奖励体系；四是校内的绩效体系；五是基于领导、同事、学生的主观评价。长期以来，这些评价体系，显然对我们的教师管理起到了一定的作用。但这些评价，主要是“事后终端评价”，是“对于”教师的评价，而不是“事中评价”，不是“为了”教师的评价，更不是基于“为了”学生的评价。因此，尽管对教师的发展能起到一定的“导向”作用，但对教师的实际工作所起到的实际“指导”作用不显著。而在现实中，我们的管理者为了显示评价的公平性、真实性，往往要让老师准备大量的材料整理、论文发表、课题成果、会议记录等应评工作。这样，久而久之，教师做了许多不得不做的、但与真实促进教育质量相关性不大的工作——于是，教师的“被折腾”就出现了。
　　那么，如果不这样评价教师，又如何评价呢？这正是当前我们的教育需要引起足够重视的问题。不能较好地解决教师的评价，就不能较好地促进学校的教育。
　　相比于西方许多国家的教育，我们的学校教育缺乏“教学标准”是导致教师评价乃至整个教育评价低效乏力的一个重要原因。一方面，因为缺乏“教学标准”，教师的教学主要根据自己的经验、教材的安排、考试的要求进行，而不是基于教学的标准来调用经验、理解教材、适应考试。另一方面，没有相对科学统一的标准体系，就不可能有相对稳定、优化的教学流程系统。这样，教师的教育教学主要依靠上级的规定和自己的经验、即时的感觉。这样的教学，教师的过程评价就难以实现，教学的效率也就不可能大面积提高。老师的工作中出现很多原地打转、“驴子拉磨”现象也就不足为怪了——这也可称之为一种另类的“被折腾”。
　　如何基于课程标准，建立校本化的“助学水准”体系，让学校的教学质量提升超越“经验型”为主的渠道，走向“基于标准”的经验，这正是我校当前正在努力思考与探索的事情。
　　在纪念党的十一届三中全会召开三十周年大会上，胡锦涛总书记强调，“只要我们不动摇、不懈怠、不折腾，坚定不移地推进改革开放，坚定不移地走中国特色社会主义道路，就一定能够胜利实现这一宏伟蓝图和奋斗目标。”这是掷地有声又发人深省的警世之言。“不折腾”，虽然用语朴素，但是振聋发聩，意义重大，不仅道出了亿万人民的心声，也遵循了历史发展规律的要求。这对于我们的学校管理也是很有启示意义的。
　　让我们的学校不折腾，让我们的教育不折腾，让我们的教师不“被折腾”。
　　编辑李丰池

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