小熊和松鼠为什么乐坏了【松鼠和小熊为什么“乐坏了”】

时间：2019-04-13 03:58:19　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　前不久，听一位老师执教《纸船和风筝》。这是人教版二年级上册第五组课文中的一篇，这是一篇挺有意思的童话故事。文章以生动的语言，向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情，真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。
　　新课开始，老师以简笔画的形式导入课文，先是把小熊和松鼠住的地方勾勒了出来，画画得很美，然后拿出事先准备好的小熊、松鼠以及它们各自房子的图片，并请一名学生上来把这些图片贴到合适的位置，座位上的学生们就齐说：“松鼠住在山顶，小熊住在山脚。”这算是复习了上节课的学习内容。接着老师问：“是什么让它们成为了好朋友呢？”学生们异口同声地回答：“纸船和风筝。”“噢，是纸船和风筝啊！”老师在黑板上贴上了纸船和风筝的图片。接着大屏幕出示了两句话：“松鼠折了一只纸船，放在小溪里。纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口。”“小熊也想折一只纸船送给松鼠，可是纸船不能漂到山上去。怎么办呢？他想了想，就扎了一只风筝。风筝乘着风，飘呀飘，飘到了松鼠家门口。”老师问：“假如你们是松鼠和小熊，你们拿到纸船和风筝高不高兴啊？”“高兴！”“文中有一个词是说高兴的，你们能找出来吗？”“乐坏了！”“你们能读出它们乐坏了的心情吗？”接着又出示两句话：“小熊拿起纸船一看，乐坏了。纸船里放着一个小松果，松果上挂着一张纸条，上面写着：‘祝你快乐！’”“松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：‘祝你幸福！’”然后让学生读，读完一遍再来一遍，学生读得很卖力，可老师一副很不满意的态度，感觉孩子们就是没“乐坏了”。在听到这里时，我就在想老师在备课时读了课文几遍呢？试问我们在不明白原因的情况下能读出文字中传递的情感吗？“松鼠和小熊为什么乐坏了？”学生们根本就不知道原因。他们怎么能身临其境？他们怎么能读出高兴？他们怎么能“乐坏了”？而且，我们说“爱之深，痛之切”，搞不清楚他们到底是什么样的好朋友，体会不到它们之间的友好情谊，又怎么能感悟课文后面写到的松鼠和小熊吵架后难过的心情呢？
　　于永正老师曾说，作为老师，我们要走进儿童世界中去，学会用儿童的思维方式与价值观念去指导他们的学习。作为低年级的语文老师更应该回忆童年、找回童心，以成人的智慧为先导，从孩子的角度出发，引导孩子读透文本，体悟文本所要传递的情感。回到这两句话上，“小熊拿起纸船一看，乐坏了。纸船里放着一个小松果，松果上挂着一张纸条，上面写着：‘祝你快乐！’”“松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。风筝上挂着一颗草莓，风筝的翅膀上写着：‘祝你幸福！’”这两句话在成人看来简单不过，但是细细读来会发现这里告诉我们的正是孩子们在平时与好朋友相处的方式。我们只要抓住了其中的关键几个词，就能帮孩子们理清松鼠和小熊乐坏了的原因。我觉得如果在实际的教学过程中我们抓住 “松果”“祝你快乐”“草莓”“祝你幸福”这些词进行品读，效果就会更好些。
　　师：既然你们说小松鼠和小熊是好朋友，能告诉我你都从哪里知道的呀？
　　生：纸船里放着一个小松果，松果上挂着一张纸条，上面写着：“祝你快乐！”
　　师：为什么松鼠在纸船里不放别的而是放松果呢？
　　生：小松鼠最爱吃的就是松果了，它想把自己最心爱的食物送给小熊，想让小熊知道自己把它当成最要好的朋友。
　　师：那如果你是小熊收到了这份礼物会是什么的心情啊？别说给我听，读给我听好吗？
　　生高兴地读起来：“小熊拿起纸船一看，乐坏了。纸船里放着一个小松果，松果上挂着一张纸条，上面写着：‘祝你快乐！’”
　　师：松鼠不仅送出心爱的食物还送出了发自内心的祝福呢？你是小熊又会是怎样的心情？读来听听。
　　生：再读“我拿起纸船……”
　　他激动得把“小熊”直接读成了 “我”，这真是“乐坏了”。
　　师：再说说小熊，它是不是也把松鼠当好朋友呢？
　　生：当然！它把自己心爱的草莓还有自己最真诚的祝福也送给了松鼠。
　　师：彼此互赠，彼此友好，这才是好朋友啊！你们都有自己的好朋友吗？你们是不是也像小熊和松鼠一样啊？
　　学生雀跃，齐读这两句话。
　　孩子们理清了这层关系，了解了其中的缘由，再加上联系到了自己的实际生活，他们自然而然地就把自己扮演成了小熊或小松鼠，把松果和草莓看成最心爱的礼物，带着自己最真诚的祝福来读这两句话了，不用老师要求他们也能读出高兴了。因为这是清清楚楚地读，这是发自内心的情感流露。
　　教师在安排学生的学习活动、控制学习变量的过程中，表现出比较好的组织能力，有助于学生获得优良的学习效果；反之，就会达不到预期的效果。因此，教师是否具备较好的教学组织能力至关重要。作为教师首先应该具有较强的教材组织能力，因为教材是学生学习的基本内容，教材编排是有一定目的的。教师要根据实际，对教材进行分析、综合，化难为易、化繁为简，有计划、有详略地进行教学。我们常说要认真备课，要钻研教材，我们在备课时应该细读文本中的每一句话，要知道作者的写作意图，哪怕是一个细微之处的标点符号。
　　
　　（作者单位：安徽省合肥市店埠学区中心分校）

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