交流中迸发无限可能_湖南卫视2018生机无限

时间：2019-04-10 03:14:35　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　【教材背景】　　《平移》是义务教育课程标准实验教材数学二年级下册第三单元《图形与变换》中的教学内容。在实际教学中，学生很快就能根据自己的实际生活经验，初步感知到生活中的平移现象，感受到数学与日常生活的紧密联系。但对于“在方格纸上数出图形平移的格数”这个教学难点，学生很容易对移动几格造成错觉，会错误地把移动几格理解成两个物体或图形中的空格数。以下记录的是教师在课堂教学中引导学生进行有效的交流，突破难点，提高课堂教学效率的教学片段。
　　【教学片段】
　　（课件演示房子向右平移7格的动态过程）
　　师：仔细观察你看到的情境，用语言描述这间房子向哪个方向平移了几格？
　　生1：我看到这间房子向右平移了7格。
　　生2：我说它向右平移了4格。
　　生3：房子向右平移了6格。
　　……
　　师：我注意到大家对这间房子平移的方向都是异口同声，但对于平移了几格都各有说法，现在咱们就此问题来进行讨论：你从哪里看出房子平移了几格？
　　生：这两间房子中间有4格，所以它平移4格！
　　师：哪些同学赞同他的观点？
　　（教室里有■的学生举起小手）
　　师：看来其他同学有不同的看法!
　　生2：刚才电脑里房子移动的时候我数了，是7格！
　　生3：我也数了是7格！
　　生4：我从左边的房子数到右边的房子，发现它平移了6格。
　　……
　　师：刚才同学们观察房子平移时出现了两种不同的方法，一种是直接数两间房子中的空格，另一种是想象平移的过程来数格子，这两种方法导致了不同的观察结果。现在就把你们分成A、B队，赞同第一种方法的为A队队员，请起立！赞同第二种方法的为B队队员，请坐好。各队派出代表到前面来做具体说明，其他队员可作补充，并且在此过程中，同学们可以随时调整立场成为对方队员。
　　（教师提供可演示平移的学具）
　　生A1：（指着空格）房子从左边走这4格就可以到右边。
　　生1：根本就走不到！
　　生2：你走没有？你没有试怎么知道？
　　师：哟！光看不行，还得实际演示对吗？就请A队队员来演示给大家看一看，同学们帮着数一数，看这间房子平移4格后的位置在哪儿？
　　“1、2、3、4”，A队代表上台演示房子平移4格，发现还没有到达目的地，一脸无奈与困惑。而B队队员们齐声欢呼，欢呼声中，另一个B队队员跑到台前操作学具。
　　生B：我想问问A队队员，像这样平移后两间房子中没有空格，你说它没有平移吗？
　　师：问得好！请A队队员们认真思考做出回答！
　　生A1：房子平移了！
　　生A2：平移了但是没有空格！
　　（得到满意的答案，生B得意地坐下，此时A队队员们相继坐下了）
　　师：咦！怎么都改变立场了，说说你们的理由！
　　生A1：我原来的想法错了！
　　师：怎么错了呢？
　　生A2：我看到房子平移了4格没走到那个地方，看来中间的4格不是平移的几格。
　　生A3：刚才房子平移了，可中间没有空格，我想房子平移了几格要试一下才能知道！
　　生A4：我发现平移了几格要比中间的空格多。
　　……
　　师：B队队员们同意他们现在的想法吗？
　　生：同意！（OK）
　　师：刚才大家的对话很精彩，我很欣赏同学们的勇气与智慧！请问同学们：房子平移的格数就是房子间的空格数吗？
　　生：不是！
　　师：这个发现很重要！两个图形间的空格数并不是图形平移的格数！这间房子究竟平移了几格呢？让我们再次观察房子平移的画面，数一数！
　　……
　　【教学反思】
　　《义务教育数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”“交流”是数学课堂中必不可少的教学手段。只有不断地进行思维的交流、碰撞、感悟和分享，才能提高课堂教学效率，呈现多彩的课堂。反思这个教学片段，体现了教师在课堂教学中引导学生进行有效交流的几个特点：
　　一、营造良好的交流气氛
　　从这个教学片段中，我们可以感受到，教师通过创设平等对话的平台，引导学生进行和谐、民主的讨论，营造了热烈有序的学习氛围，当学生对平移几格出现错觉时，教师并未采用立即纠正的简单方式，而是组织了一场辩论，当然这对于二年级学生来说只是一次争论而已，但在好问、好胜的孩子们看来，却是一个表现自己的机会，在整个活动过程中，教师所做的是信任学生、鼓励学生、欣赏学生，让他们在宽松的气氛中大胆发表自己的见解，展现自我。
　　二、引导学生耐心倾听，用心思考
　　只有倾听，才能交流。二年级学生好动，耐心不足，当一个同学发表看法时，其他学生容易表现出漫不经心，或是打断别人的话，自己发言，这时，教师要有意识地对学生进行提醒，“哪些同学赞同他的观点？”“听听不同的看法！”引导学生认真倾听发言、实际演示，感受不同的思维方式和思维过程，生生之间相互启发、取长补短。教学片段中A队队员们在交流中相继坐下，教学活动并没有戛然而止，教师追问：“怎么都坐下了？说说你们的理由！”由此引发学生开始反思，不断调整、提高自己的认识，避免二年级学生常见的依赖、附和现象，达成了真正意义上的共识,引发学生的探究兴趣，课堂交流环环相扣，继续延伸，直至呈现充满活力的课堂。
　　三、注重激励与评价，分享乐趣
　　教学片段中学生始终处于乐于交流的亢奋状态，其原因与教师的激励与评价是分不开的，教师运用热情的语言、欣赏的目光、亲昵的动作，来增强学生交流的自信心。当两队队员争辩开始，A队观点遭到B队队员质疑时，教师适时鼓励，给予他们演示的勇气；当A队观点被挫败时，教师再一次鼓舞士气：“认真思考再做出回答！”最后在A队队员自己纠正错误时，教师给予了双方赞赏的评价。当然学生之间出自内心的评价往往比教师的评价更容易被接受，他们的齐声欢呼与得意神情，都是对自己的肯定与宣扬，因为他们体验到了成功的喜悦，这种快乐心情让他们更乐于交流、善于交流、有效地交流。
　　（作者单位湖北省荆州市公安县斗湖堤小学）

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