[高职高专钢琴教学对策研究] 高职高专英语教学基本要求
时间：2019-03-30 03:14:14 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1003-2738（2012）05-0196-02 摘要：钢琴是高职高专音乐教育专业的主干课程。不同的教学模式和方法，直接影响和决定着钢琴教学的效果和质量。钢琴教学必须积极适应现代教学发展需求，针对教学对象实际情况，从教学内容、授课形式、考核模式上不断创新，科学确定和选择有效的教学方法形式，充分体现鲜明的创新思维，是钢琴教师提高教学质量的关键所在。
关键词：钢琴教学；高职高专；专业素质
近几年，随着中职院校逐渐升级为大专院校，一些办学时间相对较短的中专学校，与转型升级的职业技术学院形成了另一种高等教育群体—高职高专。目前，高职高专院校的音乐专业在不断探索中发展，并以独有的特色和质量占据了一定空间。作为音乐教育专业核心课程的钢琴教学，高职高专院校必须根据人才培养规格与培养目标要求，针对学生专业基础较差、师资力量相对薄弱、教学资源比较匮乏等实际，科学确定教学内容，合理设计教学方案，积极创新教学手段，注重研究教学策略。本文旨在根据目前高职高专的钢琴教学现状，结合多年教学实践对提高钢琴教学质量的对策展开研究讨论。
一、教学对象的现状分析
钢琴是一门以理论传授为辅、以技巧训练为主的技能课程，在教学准备中，必须对教学对象基本状况和知识需求进行调查摸底，切实搞清现状，拿出具体办法措施，才能提高教学备课的针对性实效性。笔者从近年来教学实践看，高职高专招收的学生存在以下问题。
（一）专业素质基础较弱。从每年对新生的钢琴专业复试中分析感到，多数新生对钢琴弹奏的手型、指法、奏法、识谱、节奏、音乐表现等缺乏基本的训练，专业技能基础不牢。大多数新生在艺考前进行突击性、应急性、间歇性培训辅导，时间大多在3个月～1年不等，大都由于时间、科目、经济能力等原因的限制，没有经过全面系统的钢琴弹奏基本技能培训。即使参加过较为系统的培训，其目的也都是备战艺考，内容基本是教师指定的2～3首相当于849或299程度的艺考曲目，很少涉及其它作品。上述情况，在那些来自偏远地区的新生身上显得尤为突出，他们只能弹奏一些简单的练习曲目。2011年，笔者对新入校的200名新生进行了调查摸底，只有50名新生接受过一年以上的钢琴弹奏的系统训练，仅占25%。不难看出，教学对象缺乏系统性、专业性培训，基础技能比较薄弱，钢琴教师既要兼顾一般，又要着眼全局，科学合理进行教学内容设置，灵活运用教学方法手段。
（二）学生钢琴能力分析。对学生钢琴弹奏能力的准确分析判断，是教师开展教学的基础和前提。廖乃雄先生认为“绝不能单凭听学生弹少数几首经过长期死练的、完全依赖老师的指导而硬磨出来的乐曲去衡量和判断他真正的演奏技能和水平”。然而多数教师在对学生钢琴弹奏能力的分析判断上，确实存在着那种简便快捷的判断和分析的现象。笔者认为，教师对学生钢琴能力的判断应通过基础检测、手指机能、识谱能力、储存曲目的演奏、新作品完成的速度和质量、音乐表现能力等方面进行，时间需要3～4周，这样才是实事求是和客观真实的，否则，不贴实际的“高估低断”对学生都可能会贻害无穷。
（三）学生心态调节不好。部分学生对自身情况定位不准，不能准确把握自身的优缺点，致使教学对象呈现出自满和信心不足两种心理倾向。有的学生对钢琴教师的第一次课持“不服气”的心态，总觉得自己具备了一定的钢琴弹奏能力和基本技能，对自身存在的问题和差距认识不足；有的受到教师从一开始就对他们能力的否定，从心底里认为自己没有什么希望，自暴自弃。
二、提高钢琴教学质量的对策措施
教学对策和方法是实施有效教学的重要支撑，是提高教学质量效益的关键。钢琴教师必须根据教学对象的音乐天赋、专业基础、学习习惯、接受能力等个性特征实施有针对性地教学。同时也要积极探索并合理运用教学策略，不断创新教学方法。笔者根据多年钢琴教学实践，感到以下方法对策在高职高专学校钢琴教学中是可以起到行之有效的作用。
（一）突出专业基础教学。钢琴教育家但昭义教授认为：“打基础就是对学生的艺术素养和演奏技能进行全方位的严格训练”。钢琴弹奏的基础训练包括手指的独立支撑、灵活性训练，手腕的训练，手臂协调与重力运用的训练，不同触键技术训练，大指与弱指的训练，音阶、琶音、和弦练习等等。在教学中，教师必须把基础训练作为首要的教学内容摆在突出位置，要针对每名学生的特点，提出明确的目标方向，施行严格的考评标准。如对音阶、琶音、和弦及其变化、双音、八度等的弹奏技巧，多数学生都不重视。在实际的钢琴教学中，基础训练通常被师生双方所忽视，由于教师没有及时提醒和明确要求，学生也就放松了自身要求，只是在课堂上练一练，课后没有坚持反复练习，致使基本功不够扎实，真可谓“基础不牢、地动山摇”。作为钢琴教师，必要让学生明白：熟练的弹奏技巧、高超的演奏艺术，必然源自扎实刻苦、系统科学的基础训练。虽然这种基础训练有时甚至是“枯燥乏味”的，但却是未来走向精湛辉煌的必由之路。
（二）掌握正确的练琴方法。只有经过反复磨练才能巩固和成熟一种技能技巧。钢琴教师不仅要教学生正确的技巧要领和具体的弹奏方法，更要帮助学生掌握和运用正确的练习方法。高职高专学生不会练琴、不能掌握有效练琴方法的问题普遍存在。比如，有的学生花很长时间去练习，都不能很好地完成一首部作品演奏。教师不仅要掌握学生在课堂上所表现出的各种问题，更要对课后练习时的各种表象及时掌握，发现存在的本质和深层次的原因。比如，练习方法错误，缺乏自信心等，其实作为教师稍作调查了解，就会听到“不知道怎么练”的回答声。因此，教学双方都要重视弹奏技术训练。笔者认为，比较好的练琴方法有“重复练习”、“慢速练习”、“分解练习”、“变化练习”、“连贯练习”等。王朝刚先生在《器乐表演技能教学新论》一书中，将器乐学习中的正确练习方法归纳为“敏锐的听觉监督”、“及时的反馈调整”、“理智的重点练习”、“耐心地慢速练习”等9个方面的要点。这些方法和要点都是专家学者自身教学实践经验的高度概括和总结，具有广泛的实用性、有效性和借鉴意义。 （三）创新教学方式方法。现代创新素质教育理论认为：“培养学生的问题意识是激发学生创新意识的重要手段。”因而在钢琴实施创新教学过程中，教师必须激活学生的创造潜能，培养学生的问题意识，强化学生的教学“主体”责任意识。笔者结合教学实际，总结了三种教学方式：一是激发式教学。钢琴教学进度和计划主要是由教师制定并指导实施。激发式教学要求学生也要参与教学计划的制定，广泛征求并吸纳学生意见建议，以此激发学生思考“我想学习什么？”“我能否完成？”，不仅确保了教学计划的科学性实效性，而且使学生认知到自己是教学内容执行的主体，增强了完成教学计划的自觉性主动性。同时，给学生更多想象的空间，对学生在概念掌握过程中的错误采取宽容的态度，以发展主体钻研精神为教学目标。钢琴创新教育的目的并非让学生按既定的模式去掌握音乐，教师的责任是激发学生开始思考、开始感受、开始探求，让学生在感受中学习音乐，在理解中创造音乐，鼓励并启发学生自己去研究问题、寻求答案。二是设问式教学。传统钢琴教学的课堂操作以示范讲解为主，设问式教学改进了这一课堂操作，在教师听完学生弹奏后，并不立刻用传统的方式讲授，而是就弹奏中的不足，诸如作品诠释的风格、内涵、演奏技术及速度、节奏错误归纳成问题，讲出线索和思路，激发学生思考的兴趣，探索、研究的欲望和动机。三是延迟式教学。延迟式教学方法以激发学生的学习和创新需求为目标。教师发现学生的弹奏问题后并不像传统的教学一样立刻解决，而是通过让学生观摩音乐会，旁听教师对其它学生授课，在课堂上大量示范等方法，提示、引导学生注意和思考某些问题，在学生强烈意识到问题的严重并产生急切的渴求解决之意时，教师再给予施教。
（四）综合施策因材施教。因材施教可以激发学生的学习潜能，增强自主学习动力，科学调整学习方法，促使学生勤奋有效地学习。实施因材施教就是要让学生获得更加有效合理、全面协调的发展。比如，手指力量差的应突出重力自然运用的训练，左手发展不平衡要强化左手的训练，对乐感不好的要有意识地选用一些理查德?克莱德曼的钢琴音乐作品练习，还可选用一些根据通俗歌曲改编的、且带有伴奏性质的通俗钢琴音乐作品等等。因材施教的本质是充分增强学生的自信，提高教学的针对性。由于学习能力、习惯和状态，以及努力程度等参差不齐，也就是说教师不能过分地追求进度，更不能过分地贪大求难，应该适应学生的教学能力。
（五）科学搭配使用钢琴教材。钢琴教材科学合理搭配使用不仅可以弥补某一教材技术训练方面的不足，而且还能使学生系统掌握到不同时期、不同流派、不同作曲家的钢琴音乐作品，感受领会音乐艺术风格，开阔音乐艺术视野，进而进行自主的、动态的、交互的自我学习。钢琴教材的搭配必须具有目的性、针对性和合理性。比如，手指练习除了常用的《哈农》，还可选用著名钢琴家李嘉禄先生的《钢琴基本技术练习》，特别是该教材所独有的五声音阶练习，可以较好帮助学生克服中国民族调式的钢琴音乐作品的弹奏技术问题。需要强调的是，在教材搭配中容易出现“主角”或“配角”问题。能不能有效发挥各类教材在钢琴教学中的辅助作用，就需要钢琴教师高度重视，科学选用搭配教材。
（六）实施系统的理论传授。理论源于实践又指导实践，正如毛泽东说“实践—认识—实践—再认识”的过程。钢琴经过300多年的发展，已形成比较完善和丰富的理论体系。但在实际教学中，钢琴理论教学并没有引起足够重视。教师对技术的训练与传授要比理论传授更加重视，而对钢琴理论传授却少有涉及。由于学生对钢琴理论理解不深透，反映在钢琴弹奏、练习等方面，就显得十分茫然。钢琴理论传授主要包括钢琴发展史论、技术训练理论、练习方法理论和基本教学法理论等。理论教学应采取集体授课的方式穿插进行。
总之，高职高专学校的钢琴教学必须根据学生的实际水平、学习状态、接受能力等，运用多种有效的对策进行教学活动。只有这样，学生才能在紧张而又愉快的学习进程中掌握技巧，形成并获得技能。
参考文献：
[1]约?霍夫曼.论钢琴演奏[M]．李素心译．北京：人民音乐出版社，1984．
[2]但昭义．少儿钢琴教学与辅导[M]．北京：华乐出版社，1999．
[3]王朝刚．器乐表演技能教学新论[M]．上海：上海音乐出版社，2006．
[4]司徒璧春，陈朗秋．钢琴教学法[M]．重庆：西南师范大学出版社，1999．
