英华泳业招工涵泳诗情品英华

时间：2019-01-20 03:24:25　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　[摘要] 传统诗词以其意境优美，情感含蓄，词采华丽，音律和谐，能很好地陶冶学生审美情操，建构学生人文品格而为高考所重。在高三诗词鉴赏教学实践中，我深感诗词鉴赏教学应突出一个“品”字，含英咀华，方能品出美感，方能有效提高学生的诗词鉴赏能力。如何品出诗词美感？本文从品意境之优美、品语言之精炼、赏表现手法之巧妙三方面加以论述。
　　[关键词] 诗词鉴赏教学教学实践
　　
　　我们的传统教育，历来都十分重视让学生在学习文化知识中接受民族文化的熏陶。在注重素质教育的今天，接受优秀成果民族传统文化熏陶，培养学生高尚的审美情操及审美能力，更是今天我们教育功能中一项重要内容。传统诗词以其意境优美，情感含蓄，词采华丽，音律和谐，能很好陶冶学生审美情操，建构学生人文品格而为高考所重。在高三诗词鉴赏，教学实践中，我深感诗词鉴赏教学应突出一个“品”字，含英咀华，方能品出美感，方能有效提高学生的诗词鉴赏能力。
　　一、发散形象思维，于诗意弹性中品意境之优美，情感之丰富
　　诗歌是用形象思维的。什么是形象思维？简单地说就是用具体实物形象来表达抽象的思想情感。意境是中国古典美学的重要范畴，是作者主观情意与客观物境交融而成的艺术境界，也是足以使读者沉浸其中的想象世界。它的基本特征是以有形表现无形，以有限表现无限，以实境表现虚境，使有形描写与无表描写相结合，使有限的具体形象与想象中无限丰富的形象相统一，使再现的真实实境与它所暗示象征的虚境融为一体，从而造成强烈的空间美感。在高三诗歌鉴赏专题教学中，我很好地把握了这些，积极引导学生发散形象思维，于诗意的弹性中品其意境之优美，品出美感。在高三诗词鉴赏专题课上，我明确指导学生，有的诗写景，所写景物比较单一，这单一景物就是该诗的形象，如白居易的《赋得古原草送别》：“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。远芳侵古道，晴翠接荒城，又送王孙去，萋萋满别情。”塑造了一个具有顽强生命力的野草形象。借此，我诱导学生发散形象思维，联想到人生，联想到生命顽强之精神，从而领略到人生之哲理。有的诗歌描写景物形象较多，我则诱导高三学生涵泳其间，对众多单一形象进行组合，于诗意的弹性空间中充分想象，形成整体意境深味出美感来。如李白《望天门山》诗中：“天门”“楚江”“碧水”“孤帆”等都是单个形象，配上动词“断”“开”“流”“回”“出”“来”就构成了舟行江山的整体形象。我引导学生细细品味，也就使学生不难想象诗中壮丽开阔之境界，领略李白胸中之豪气。再如“鸡声茅店月，人迹板桥霜“是温庭筠《商山早行》中的名句，诗中鸡声、茅店、月光、人迹、板桥、霜冻，原也是具体有形的物象，在具体教学实施，我同样诱导学生诗人借助于对这些物象的描写，在我们眼前浮现出一幅旅人在荒凉乡村道路上清晨踏霜的生动情景。领悟了这些，高三学生也就深深体会到旅人“道路辛苦，羁旅愁思”的内心境界了。
　　二、品语言之精炼，于优美语言中品味其高超的表现力
　　在针对高考的诗词鉴赏教学中，由于是品评字词的精练每每出现于古诗鉴赏的题目中，教学上，我就着重让学生理解明白：诗歌是语言的艺术。深刻的思想，充沛的感情，新颖的构思需要运用优美、简洁、生动形象的语言来表达。好诗很少是一挥而就的，大多经过对字句的千锤百炼，特别是那些最能使景物特征突出，形象生动的动词，诗人更是反复斟酌。贾岛“推敲”的典故，王安石修改“春风又绿江南岸”的故事，就是典型例子。
　　评讲陶渊明《饮酒》（之五）时，我就特别提示学生品味“采菊东篱下，悠然见南山”句中“见”字用得很妙，若改为“望”则诗意顿失。陶渊明弃官归田，采菊东篱，悠然自得，偶一抬头，看见南山幽景，心中喜悦，故说“悠然见南山”。用“见”字表无意中看到，则“境与意合”，状出诗人心灵与南山相融及诗人超然沉醉的形象，改“望”则有意去望，就破坏了诗的意境。《念奴娇・赤壁怀古》中的“穿”“拍”“卷”等一连串动词用得十分形象，教学时我便以此为像启发学生细品古诗词语言的张力。作者就是用这三个动词从不同角度拆诸不同的感觉，串连了峭陡的山崖，汹涌的骇浪，滔滔的江流三种形象，集中突出了古赤壁战场惊心动魄的雄奇景象。再如其中的“多情应笑我，早生华发”句中的“笑”看似平实，实则饱含作者满腔人生感慨。教学中我就着重让学生思考作者笑谁（笑自己）？笑什么（笑自己多愁善感，年华已逝犹作少年梦）？为何笑（自我解嘲的笑，表现了作者达观洒脱的人生态度）？
　　又如，赵师秀的《约客》，一个“闲”字，乍一看似是表现诗人闲适恬淡心境，实际上是与前文的“家农雨”“处处蛙”的喧闹形成鲜明对照，表现了诗人久等而客不来时枯坐无聊的心境。这种字面义和隐含义的反差处理显得十分富有情味。
　　诸如此类，我都努力让学生明确，体味语言美，就是要能说出那些最具表现力词语的妙处，这是诗词鉴赏教学中的一个重点。
　　三、赏技巧，于诗人匠心中品浓郁的诗味
　　对表达技巧的欣赏也是高考命题的一个环节。表达技巧指的是表现手法和抒情方式。其中很重要一点，就是要让学生懂得诗歌的情与景是是相互交融，不可分割的。情景交融是诗歌最主要的艺术手法。有的诗富情于景，例如评价李白的《早发白帝城》时，我就诱导学生领略作者怎样通过写三峡行舟，如行云、飞鸟、猿声、山影和一泻千里的江水，来寄寓了作者豪放和欢快的心情。他的《望天门山》也属此类。有的诗则情景交织，例如王之涣的《登鹳雀楼》：“白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。”诗人把情、景、人、物融为一体阐发了登高才能望得远这一哲理，激励人奋发向上，站到更高立足点放开眼界去领略更加辽阔壮丽的风光，去追求更新更美的境界。
　　关于表现手法，在高三诗词鉴赏教学中，我特别强调学生要积累诗歌常用的表现手法，包括比兴、夸张、借代、象征、衬托、虚实结合、欲扬先抑或欲抑先扬等等。特别是要看看该诗想象是否丰富，联想是否得当，有没有运用烘托、反衬、象征等手法。
　　例如，《琵琶行》中写了秋江月夜的萧瑟景象，如“枫叶荻花秋瑟瑟”“别时茫茫江浸月”“唯见江心秋月白”；写了饯别酒宴的悲伤气氛，如“醉不成欢惨将别”；写了听众的反映，如“东船西舫悄无言”“满座重闻皆掩泣”。这些渲染有的烘托了送客的环境气氛，有的则烘托了琵琶女的演奏效果。在鉴赏教学中，我都特别强调学生对情与景的细心品味。古诗中有不少咏物诗，他们写小事物，但都是象征性的，有所寄托，这是象征手法的运用。如于谦《石灰吟》“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。“诗以石灰为喻，托物言志，表面看句句写石灰，实际上借助石灰从开凿到焚烧使用的全过程，象征自己为报效祖国，甘愿经受劫难与不怕牺牲，勇于献身的高尚情操。
　　在技巧方面，我还强调学生要重点了解一些著名诗人的艺术特色。如屈原的沉雄绚丽，曹操的苍凉慷慨，曹植的激越华茂，陶潜的质朴淡远，李白的飘逸豪放，杜甫的沉郁顿挫，白居易的流丽坦畅，杜牧的俊爽明丽，李商隐的幽怨典丽，苏轼的豪放旷达，辛弃疾的深沉豪放，陆游的雄放流畅，柳永的伤感缠绵，李清照的凄怨清丽，姜夔的峭拔雅丽，马致远的清隽流畅，关汉卿的泼辣清新，张养浩的警辟深远，等等。
　　应当说，诗词鉴赏是一种整体的美感欣赏。在高三诗词鉴赏教学中，我努力让学生明白，在实际艺术鉴赏过程中，这几个方面是不能截然分割的。学生仍在大量诗词的熏陶中提高了古诗词欣赏的素养，收到了很好的效果。

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