千金难买“孩子气”:千金难买子时命
时间：2019-01-03 03:27:12 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
这是一篇饶有情趣的作文。文章围绕“弟弟的家庭作业”展开。“家庭作业”共有四道题，“弟弟”都做了答案。只是“我”（哥哥或姐姐）对这些答案并不满意，有的则不同意，也有不理解的。借助文章，作者又把这些题目和答案呈现在读者面前，让那些做老师的，做父母的，包括所有做长辈的，都受到考问。对于同样的问题，少年儿童同成年人往往有不同的答案，是是非非，孰对孰错，值得每个人深入思考，并从中受到启发。
且看文章是这样写的：
弟弟的家庭作业
● 天津树人中学 任�怡
弟弟在作业本里写道：“如果有人打我一拳，我就要还他一拳。”这是弟弟用“如果……就……”造的一句话，被老师打了一个大大的惊叹号。
我拿起作业本，望着字迹工整的造句说：“弟弟，你处世尚浅，很多道理你不懂。”
他却托起下巴反驳我：“我怎么不懂。学校里做过天平实验，右边添上几个砝码，左边也得添上几个砝码。别人打我，我就还手!”
我一时无言以对，因为我感到有所触动，以至于不想把那些世故的道理灌进这颗纯洁的童心，只能呆望着他。
自此以后，每当我看到街上有人大打出手，我就会想起弟弟的造句，不禁哑然失笑。
弟弟的“组词造句”里有这样一道题――写一句话，其中必须提到窗。我指导他说：“眼睛是心灵之窗。”
他立刻反对：“眼睛怎么能是心灵的窗户，心里有话，眼睛能表达吗？我觉得嘴巴才是心灵之窗，心里有话就能讲出来。”
我哑口无言了。弟弟写道：“嘴巴是心灵之窗。”
弟弟太小，尚不懂得措词之美，但他却能用嘴巴大胆地说出心里话。
弟弟的学校让每个学生都谈各自的理想。弟弟为这犯了愁，跑来问我。
我对他说：“长大后，你想不想当科学家、文学家、艺术家或者做博士，戴博士帽？”
弟弟坚决地回答：“不想，博士帽不好看，还不如我的太阳帽呢！”我发觉问下去也没什么意思，难道在孩子们心中，代表学识的博士帽真就不如一顶普通的太阳帽？难怪很多成年人喜欢回忆童年，回忆那段没有任何功利色彩的岁月，那片成年人无法介入的乐土。
也许，弟弟只想做个快乐的人。
或者，弟弟更想做个能让别人快乐的人。
弟弟匆忙跑到我跟前，让我帮他检查作业。
原来是组量词训练，弟弟写道：“一（位）蚂蚁，一（名）甲虫”。
望着这些搭配不当的词语，我严肃地质问他为何这样写。
弟弟什么也不说了，拿着本子回了自己的房间，样子有点委屈。我真后悔刚才的话过重了。
无聊间，我打开电视。呀！竟是久违的动画片，我饶有兴趣地看着，什么“熊先生”“狼外婆”，让我有重拾童心的感觉。
我顿时明白了，弟弟写得一点也没错，蚂蚁确实可以论位，甲虫也确实可以论名。
说到这，我不禁想起了西西。西西是一位童心未泯的香港女作家，今年刚好60岁，她写了一首非常有趣的诗叫《可不可以说》。在诗中，她大胆发问：“可不可以说/一枚白菜一块鸡蛋 一只葱 一个胡椒粉？/可不可以说/一架飞鸟 一管柳子树一顶太阳一巴斗骤雨？/可不可以说/一株柠檬茶 一双大力水手一顿雪糕、苏打一亩阿华田？/可不可以说/一朵雨伞一束雪花 一瓶银河 一葫芦宇宙？/可不可以说/一头训导主任一只七省巡按一匹将军一尾皇帝？/可不可以说/龙眼吉祥龙须糖万岁万岁万万岁？”
亲爱的弟弟，你说可不可以呢？
“弟弟的家庭作业”自然远不止文章所列。其所选四题，有一个共同点，那就是“弟弟”（少年儿童的代表）和“我”（成年人的代表），各自的答案是不同的。以第一题为例，用关联词“如果……就……”造句，“弟弟”的答案是“如果有人打我一拳，我就要还他一拳”。就语法意义而言，这是假设条件句，“弟弟”这样造句是不错的。然而，对这样的“答案”，“老师”并不认同（“被老师打了一个大大的惊叹号”），作为哥哥（或姐姐）的“我”也不认同（“弟弟，你处世尚浅，很多道理你不懂”）。“弟弟”不服，根据“天平”两边对等的原理加以“反驳”。显然，这里争执的焦点不在句子的形式，而在于句子的内容，其中涉及处世为人的“道理”。那么，争执双方究竟谁是有理方呢？说起来双方都振振有词。
以下三题也大致如此，“弟弟”和“我”答案不同，又各自成“理”。客观地说，两者比较，“我”的答案比“弟弟”的答案要准确一些，深刻一些，全面一些。然而，“弟弟”的“不足”是出乎自然的，合乎儿童年龄段的，因而是不可能超越的。恰恰是这些“不足”闪现出“弟弟”纯真、率直和勇敢的童心童趣。而成人的“成熟”则往往带有伪饰、世故和功利的色彩。“弟弟”敢于直言“别人打我，我就还手！”而承认对此表示不能理解，或以为不合“世故道理”，但是在街面上就“有人大打出手”，言行不一的情形屡有发生。“弟弟”敢于批评“博士帽不好看，还不如我的太阳帽呢”，追求的是快乐的直觉。而成人在追求“做博士，戴博士帽”的时候，却难掩“功利色彩”，其中含有多少苦涩和无奈。文章对“弟弟”的“孩子气”疼爱有加，通过对“家庭作业”四道题的演绎，赞美“纯洁的童心”，“大胆地说出心里话”，指出这是一片“成年人无法介入的乐土”。
是孩子就应该有“孩子气”。法国教育家卢梭说：“把孩子看做孩子。”（《爱弥儿》）对待“孩子气”应该从两个方面看，一方面从成人角度看，从教育者角度看，“哥哥”（或“姐姐”）也罢，老师也罢，所有年长的人都应该认识并尊重孩子的天性，遵循孩子成长的规律。对于少年儿童，既不能拔苗助长，也不能越俎代庖，更不能横加打压，而只能顺其自然，因势利导。在这方面，文章作者（“我”）的态度是正确的。“我”对于“弟弟”的据理力争，“反驳”也好，“反对”也罢，没有施威加压，而是设法去理解他的思维过程（“有所触动”，“呆望着他”，“不禁哑然失笑”）。“弟弟”即使认识有误（“尚不懂得措词之美”），也能看到他率直的一面（“大胆地说出心里话”）。特别是从“弟弟”的“委屈”中，“我”能自省言辞过重，是自己缺少“童心”，错怪了他。“我”对“弟弟”的自省自责态度，不禁让人联想到鲁迅先生的散文名篇《风筝》。那篇文章说的也是一个哥哥和弟弟的故事。十岁的“弟弟”喜欢“风筝”，偷偷地制作，却被不以为然的“哥哥”粗暴地将风筝翅骨折断、踏扁。多少年后，“哥哥”认识到“玩具是儿童的天使”，深深自责当年行为的不端，由此心情沉重，愧疚不已。庆幸的是，时代不同，今天的“哥哥”对“弟弟的家庭作业”所表现的宽容、理解和支持，已非昔日可比。文章末尾一句深情的呼唤：“亲爱的弟弟”，你说可以不可以呢？循循善诱，关爱之情，溢于言表。
对待“孩子气”，自然还有另外一面，即孩子如何对待自身。少年儿童正处于成长期，从幼稚走向成熟是人生必经阶段。在这一时期，有两点是需要注意的，一是独立性，一是可接受性。从独立性说，少年儿童要敢于发表意见，坦诚、率直。从可接受性说，又要知道受知识局限，阅历局限，或有不周全之处，甚至失误。少年儿童要善于听取批评和指导，以求取得进步和完善，这其中最关键的是遇事讲“理”。在文章中“弟弟”的表现是可圈可点的。在完成“家庭作业”的答案时，他循理而为，据理力争，绝不无理取闹。有了这个“理”字，就将“独立”和“偏执”，“骄纵”和“谦让”，“自私”和“利他”，“放任”和“规范”，“极端”和“宽容”等等区别开来，或有失误，也能纠正。对于当下青少年中普遍存在的“独生子女”综合征，“弟弟”的表现可谓对“症”下药。你看，在“弟弟”受到批评时，尽管“委屈”（事实证明，他没有错），也能容忍（“弟弟什么也不说”），期待正确的结论。这正是儿童“理”性的可贵表现。
《弟弟的家庭作业》一文立意高远，且有现实教育意义，已如上述。选材精当，新鲜活泼也是特色。“家庭作业”在不计其数中仅是四题，全是少年儿童成长的话题，“以少少件胜多多件”（郑板桥语），充分表现了它选材的典型价值。文章最后一段引用香港作家西西的一首诗《可不可以说》，说的也是量词运用，与“家庭作业”中的“量词训练”无缝对接，恰到好处。这首诗是儿童文学精品。诗中妙语连篇：“可不可以说/一头训导主任一只七省巡按一匹将军一尾皇帝？/可不可以说/龙眼吉祥龙须糖万岁万岁万万岁？”尽显童趣，令人忍俊不禁。引在此处，不仅有力地呼应了文章作者的观点，还开拓了读者的阅读视野，行文的同时，为读者贡献了一份精美的精神食粮。文章作者年仅14岁，下笔从容，见识非凡，能有此阅读与写作的功力，实为难得。
