个性飞扬 让学生个性飞扬
时间：2019-05-30 03:23:26 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
【摘要】随着社会的发展，创新思维的作用日益显现。如何利用初中语文课堂去培养学生的创新思维？本文结合教师教学改革理念的树立，让学生在快乐学习中创新。 【关键词】学生个性语文课堂创新思维培养
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2012）08－0067－02
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美国投资银行Piper Jaffray分析师基尼·蒙斯特（Gene Munster）在投资者报告中预计，iPad在2012年的销量有望达到6600万部。
根据经济合作与发展组织（OECD）韩国代表部举行的“OECD政策发布会”介绍，美国苹果公司每销售一台iPad可获利150美元，相当于售价的30%，而中国工人仅能从中获得8美元的收益，只相当于售价的1.6%。两者收益为什么会有这么大的差距？答案是创新性的思维！美国苹果公司创造性地把科技与时尚完美地融合在一起，所以他们获取了较大的利润。
今天，社会的种种成绩向我们证明创新思维是如此的重要！社会对创新思维的需求呼唤着创新的教育，而作为一名一线的语文教师如何在课文课堂上培养学生的创新思维呢？
一 创新，以教师理念的改变为前提
1．树立以学生为中心的教改理念
教师是课堂的组织者，是学生学习的引领者，是教学成败的关键者。无论什么形式的教学活动，教师都起着非常重要的作用。传统的教育观念强调师道尊严，教师以一种高高在上的角度去俯视学生，认为学生就必须听教师的，不能有半点“离经叛道”。在一次次否定、一次次呵斥下学生的创新思维被扼杀。科学家曾做过这样一个实验：开始时用结实的铁链把一头大象拴在铁桩上，大象一开始不断地拽铁链想挣脱，但一段时间后它就不再拽铁链了，只是围着铁桩转。接着科学家把铁链换成大象可以轻易扯断的棉线，但大象却不再去挣脱，它被一条它能轻易扯断的棉线系住了。教师的传统教育观念何尝不是拴住学生创新思维的铁链呢？不树立以学生为中心的课改理念而谈培养学生的创新思维，那是无法想象的。
2．革新课堂模式
课堂是教师教学的主阵地，教学理念的改变必然带来课堂模式的革新。传统课堂以师生的问答模式为主，这种以教师为主体的单一教学模式无法调动学生学习的积极性，更谈不上促进学生创新思维的激发。新的教学改革理念认为，所以课堂都应以学生为主体，应加强生生互动等多种能激发学生创新思维的课堂设计。如在教学《皇帝的新装》一文时做这样的尝试：让学生自己组织小组表演文本，学生们找伙伴，做道具，编台词等，忙得不亦乐乎。学生参与文本的兴趣被充分调动起来，在演、评、议的过程中，学生自然而然地走进文本，在快乐的表演中加深了对文本的解读，为后阶段的创新性续写打下坚实的基础。再如，在教学古词《水调歌头》的过程中，抓住吟唱为主线，让学生在歌声中去感悟主旨，在歌声中领略那“但愿人长久，千里共婵娟”的千古绝唱。这样创新的课堂对激发学生的创新思维也起着重要的作用。
3．让积极的评价成为学生创新的动力
“天生我材必有用”，每个学生都是一个独特的个体，作为教师要善于捕捉学生自身的闪光点。如在教学《海燕》时，在播放了一位名家的激情朗读后，让学生带着自己的感情去朗读自己喜欢的文段。××同学迫不及待地高高举起了他的手。他是本学期才转到我们班，从未主动举手回答问题。我觉得应该把这个机会给他，他选读文章最后一句“让暴风雨来得更猛烈些吧”时可能太激动也许是过于紧张，这一次节奏读得过快，还读漏了“更”字。同学们都发出了善意的笑声，笔者看着低着头的他鼓励道：“你今天很有勇气，相信你对这个句子一定有你独特的理解，你只要把心中的感觉读出来就可以，我们都想听听你心中的声音，你再朗读一次好吗？”他抬起头看了笔者一会说“好”。第二次，他平静了下来，语调把握得很好，情感也较为投入，同学们都自发地为他鼓掌。笔者又鼓励道：“你看大家都非常欣赏你这次朗读，你看句子中有哪些重点词能把你心中的情感更好的表达出来？”他沉思了一下进行了第三次的朗读，这次朗读他表现得非常出色：情感饱满，语调也恰到好处，重点词也处理得较好。“好！”同学们都热烈地为他鼓掌。那一刹笔者看到××同学脸上那略带羞涩却又非常开心的笑容。从那一节课后，他在语文课堂上总是积极发言，提出许多独特的看法。
有人说，“成功的学生是表扬出来的！”而笔者想说，“表扬是学生创新思维的翅膀！”
二 创新，以文本的合理使用为基础
1．利用文本的疑点激发学生的创新思维
“学贵有疑”。有了疑问说明学生对文本已经有了一定的思考，而通过文本中一些疑点的解决往往能直接激发学生的创新思维。如在教学《湖心亭看雪》一文本时，有学生觉得“舟中人两三粒而已”这个句子表述有些问题“人怎能用粒去形容呢？”同学们刹那间沉思下来。两三分钟过去后，一位学生提出自己的看法：“这里用‘粒’形容人我觉得写出人的小，反衬出当时湖天一色那种苍茫的感觉。”另一学生提出自己的疑惑：“我记得《核舟记》有这么一句‘高可二黍许’，用‘黍’和舟比较强调核舟的小，那能不能用‘黍’代替文中的‘粒’呢？”学生们再次沉思起来。几分钟后，学生甲说：“我认为‘黍’虽然也很小，但它的颜色却是黄色的，和本文表达的天地一白的意境有些不大相衬。”学生乙接着发表自己的看法：“我将看法进一步的补充，一般我们说到‘粒’时都会想到大米，笔者个人觉得从这个角度来说，‘粒’在文本中的使用不但体现了人之小，而且大米的颜色也接近白色，让人觉得舟中人也变成白色的了，和课文所描写的天地白茫茫一片的景象更加契合。”这里姑且不论学生观点的对错，但学生能从这样的角度去回答这个问题让笔者有种“得生如此，师复何求？”的感慨！
2．利用文本的矛盾点激发学生的创新思维
文章的矛盾点往往是关键点，抓住矛盾点不但可以加快对文本的理解，更可以通过矛盾点探究来激发学生的创新思维。如在教学《湖心亭看雪》时，让学生说说文本中“独往湖心亭看雪”和“舟中人两三粒而已”这两个句子是否前后矛盾。学生的学习兴趣被充分调动了起来，提出了各种各样的看法：也许作者写错了也许作者觉得其他都是下人，而自己是有身份的读书人……最终结果并不重要，重要的是在这个过程中学生的创新思维完全调动了起来。
3．利用文本的“留白点”培养学生的创新思维
语文教材中，由于作者构思、剪裁等需要，往往在课文中留下空白，或造成悬念，令人掩卷深思；或纸下伏笔，让人遐思求解等。这些“留白点”都是培养学生创新思维的好地方。如“孙权劝学”中吕蒙是如何学习的，文中并没有描写；再如“皇帝的新装”游行结束，皇帝回宫后会发生一些什么事呢？通过对这些“留白”的感悟能很好地培养学生的创新思维！
三 创新，在学生的快乐学习中迸发
“好之者不如乐之者”，如何让学生在学习中感到快乐，并在快乐的学习中迸发创新的激情呢？
1．尊重学生
苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的尊严是人类心灵里最敏感的角落，保护儿童的自尊心就是保护儿童的潜在力量。”美国著名心理学家马斯洛的需要论也认为获得尊重是人最基本的需要之一。自尊心是学生成长的精神支柱，是学生自我发展的内在动力。当学生获得尊重后他们就会为之而努力学习，并在努力的过程中去体验学习的快乐。
2．放手学生
“温室里永远长不出参天大树。”“拽在手中的风筝永远也飞不高。”学生是课堂的主人，只有放手才能充分调动学生的潜能，让学生自主快乐地参与学习。2012年3月29日邹国金教授在南宁三中上作“乡愁”的讲座，最后的仿写环节就充分放手给学生，而学生所展现出来的参与性、创新性让我们一千多位来自全区的语文老师感叹。例如，“母爱是温暖的毛衣，穿在身上暖在心头！”“‘思念’小时候是绿色无公害猪肉，你放心吃，我也放心吃！现在啊，‘思念’变成了‘瘦肉精’的猪肉，我不敢吃！你也不敢吃。”
放手，对学生是一种信任；放手，对学生是一种责任；放手，对老师是一种不期而遇的精彩！
3．展现学生
从初中生心理成长过程看，这个时候的学生特别想展现自己。教师应因势利导，通过搭建学生的展现平台，激发学生快乐地学习，从而达到培养他们学习创新思维的目的。教师应该看到每个学生都有自己的长处，教师可以通过组织各种各样的活动给予学生展现的机会，如组织书写比赛、朗读比赛、作文比赛，以及表演文本等让学生在展现中快乐地学习创新！
一滴水虽然代替不了大海却可以映照大海！如何在初中语文课堂培养学生的创新思维，相信每位教师都有自己的想法，学生们就像一颗颗小水滴，只要我们不断交融最终都会汇成创新的大海。让我们一起在这个大海里遨游，为培养创新性的人才奉献我们的力量！
参考文献
［1］李淑艳.营造良好课堂心理教学氛围促进学生个性发展［J］.教学与管理，2012（2）
［2］郭桂红.课堂：从学生“读懂”开始［J］.语文世界，2012（1）
［3］刘浩.例说课堂教学有效评价的策略［J］.语文教学通讯，2012（2）
〔责任编辑：王以富〕
