言语活动的形式【备课中言语形式的发掘和追索】
时间：2019-05-24 03:22:57 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
“教什么比怎么教重要”，这应该是一个常识，但往往容易被忽略。在实际的教学情形中，学生把大量宝贵的时间和生命投入到语文课堂，在不同的单元主题、在各种经典的文本里、在不乏激情的课堂上穿梭、共舞，探之弥深，仰之弥高，但是，体现在自主的表达上，许多学生仍然会显出无从措手，或言不及义。
语文课程的基本特征是“人文性与工具性的统一”，传统的重内容分析的课堂教学把“人文性”放大了，而真正承载语文学科内涵，将语文学科性质区别于其他学科的，是言语形式。“言而无文，行之不远”。从纾解学生表达困惑的角度出发，重视学生的语言习得，重视对言语形式的发掘和追索，应该成为我们备课时首先要考虑的一个方面。或者说，对教材中相当一部分在言语形式上有着显著特点的文本来说，不妨考虑以此为重点展开课堂设计。真正如叶圣陶先生早在30年代所提出的，“把课文当成一个例子”，用这个例子锻造学生的语言，形成自己的言语体系。
福建师范大学教授、博士生导师潘新和先生提出了“写作本位”的观点，他认为：读“完”一篇文章，阅读教学只完成一半。另一半更重要，这就是要学生学以致用，即要学生将从读中学到的用在文章写作中，让他们把对文本的理解、感悟说出来或写下来，这才能算是真正完成了阅读教学的一个完整过程。
那么，如何从备课环节做起，实现语文课堂上进行有效的读写互动呢？
一、词句：任务，还是资源
通常的语文课堂中，对重点词语的识记和巩固是学习文本的初始环节。孤立地学词语，易显单调、程式化，难给学生惊喜和更大的提高。教师头脑里应该有资源意识，把词语学习也当成一种课堂资源来发掘和利用。一般来讲，重点词语往往包含了文本的核心内容，连缀成句，可以成为概括段落大意以及文章主要内容的支撑；其中几个词语的组合，也可以反映出学生对文本中印象深刻的画面和瞬间；有的词语也可能是全篇的文眼，学生据此发表感悟，或展开质疑。把重点词语当作星星之火，用以表达，形成燎原之势，借以照见整个文本。
如著名特级教师张化万在人教版第六册《七颗钻石》中的一个设计：检查“水罐、焦渴、大旱、清澈、喜出望外、绊倒、唾沫”等词语时，让学生1分钟内凭记忆写下5个左右的词语，再依据词语叙说对文本印象深刻的一个画面。这种写，让学生学会有条理的简洁的表达，也很好地提炼了初读感受，顺利过渡到文本的细读。可谓一石三鸟。
这种由词语而起的表达练习，在实际的运用中，面对同样内容的篇章，还可以让学生尝试调换词语的位置，或转换语气等来概括表达，让学生体会到，相同的意思可以有不同的表达，形成不一样的效果。
在文本学习的全过程，都可以让学生简练地写感受、写批注、写质疑、写读后记等等，也是读写互动的重要内容。像北师大版小学语文所选的冰心先生的《山中杂记》，作家亲切、直率、雅洁的性情文字，“拔草喂马是第一乐事”“我从来不十分爱猫”，“小鸟是怎样的玲珑娇小啊”，都极易调动起学生的生活体验，引起强烈的共鸣。
二、仿写：支架，还是桎梏
仿写是常见的学习、运用、积累言语形式的方法。我们所熟悉的、运用最多的，是依照词语结构、修辞方式、句子样式的仿写。通过这种仿写的练习，在达成积累的同时，也可以促使学生反观对照，加深对原文句法妙处的理解。
浙江名师郭初阳执教小学课文《鸟的天堂》，抓住了文中的一处场景描写，“很快地，这个树林变得热闹了。到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀”。在熟读成诵的基础上，抽去了划横线的部分内容，让学生仿此格式进行迁移练习，说一段自己观察过的其他场景如市场、海滩等。最后再回归段落原文，诵读体会。学生在这个过程中，比较容易地把握和学会了场景描写的基本方法。
进入中高年段，引导学生学习文本的结构方法并迁移运用，也是备课时要着重注意的。例如，《威尼斯的小艇》写船夫技术的总分式，《赵州桥》的过渡方式以及总分结构，《雨中》的顺承，还有并列式、因果式、点面式等多种形式。目的是要让学生通过阅读、领悟、模仿，尽快把构段方法用到习作中去。
但是支架终归是一个由不会到会的中间形式，运用得法，能比较容易地引导学生进入自由天地；而拘泥于形式，把重心都放在支架上，那么反而会成为一种桎梏，也未可知。学生在依支架仿写的时候，比较容易只仿形式学其皮毛，而忽略了句段内容的鲜活。所以，仿写要给学生一定的宽容度，鼓励学生的自主思考和言语创新，不要让仿写禁锢学生的构思。陶潜明说，“但得琴中趣，何劳弦上声”，课堂的仿写设计如果能使学生“得趣”，自主自在地用之于生活、作文，不亦快哉。在学完《荷花》一课后，有学生这样写所观察体会到的校园盛开的杜鹃：在杜鹃花丛里，感觉自己也变成了一朵杜鹃花，穿着红红的衣裳，站在阳光里。一朵花被风吹落，沾在我的发梢上，我才知道，原来我不是杜鹃，我是在看杜鹃呢。这里化用了老舍原文的意境，浑然天成，使人惊喜。
三、补白：补，或者不补
同书法的“飞白”一样，文章的“留白”是一种省略的艺术，往往包含着弦外之音，韵外之致，有着更为丰厚的意蕴。对于小学生来讲，在深入文本的前提下，对于文章留白的部分，会产生表达的冲动，教师在备课环节考虑及此，适时地安排学生对文本进行“补白”，是一种不错的言语方式。
《孔子游春》的第八自然段，孔子畅谈水的种种德性、情义、志向，后边用了省略号。我设计了让学生思考省略内容的补白练习。课堂上学生承接孔子的描述，调动自己的生活感受，有说水能滋润万物，无私奉献的；有说水荡涤污垢，净化心灵的；有说水化身云雾雨雪，带给人美好感受的。又从水的精神联想到了无私奉献的老师，不辞辛劳的城市美容师，治病救人的白衣天使等等。此补白练习深化了文章的主题，使学生对文本的解读更具个性化、时代感。
补白，是训练学生将文本读“厚”的一种方法，以此开拓文本内涵，通过补白深入文本，深入主人公内心，深化理解。但是，仅做到这点还不够，尚须重回文本，领悟作者原文省略的用意，将补白与文本对照，明白为什么省略。是精炼表达，摘其大要，不计其余，还是有意留些回味和想象的空间，等等。如此看似迂回，却能促进学生深刻阅读，主动思考，心领神会。
四、读写：先读后写，抑或先写后读
强调读写互动，是因为读作用于写，而写，也同样作用于读。
像《燕子》《拾穗》《晚钟》以及《伏尔加河上的纤夫》等能够从教材插图中得到大部分信息的课文，在备课时就可以考虑设计这样的环节：尝试让学生先试写图中的一个人物，或一部分场景，然后跟原文去对比阅读，这样有目的地研究、学习和吸纳，往往能起到事半功倍的效果。
福建的曾扬明老师在教《钓鱼的启示》时，先让学生说说自己钓鱼的经历，学生大多只能是概括地讲“我们先是装好鱼饵，抛下鱼钩，看着水面，等了好久，才钓上来一条小鱼”等等。然后引导学习文本相应的部分，让学生读读鱼上钩时“剧烈舞动”，“不停地甩尾跳跃”，以及湖面上发出的“啪啪声”；让学生发现作者是“小心翼翼地一收一放”“我等那条鱼挣扎得筋疲力尽了，迅速把它拖上岸来”。文章还写了“我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼”，还写到月色下的鱼。这样先写后读，反其道而行之，通过将学生自己的语言与文章语言的对比，让学生深刻地感受到细节之妙，并用之于自己的观察和写作，同时也摆脱了机械仿写的局限性。
五、追溯：教材与原文
许多有心的语文老师在备课时还常常做这样一项工作，比较一下教材选文与作家的原文有何出入。
古人作诗爱雕琢文字，“吟安一个字，拈断数茎须”，留下许多脍炙人口的炼字佳话。在备课时多做了解，追溯其源，会增强学生对语言的敏感，并深化对诗文的理解。如“红杏枝头春意闹”的“闹”字，其强烈的表现力究竟在何处？
许多经典的现代文在选择入教材时，编者出于多种考虑，往往会做一些改动。如现行人教版教材中的《燕子》，把原来的“微风吹拂着千万条才舒展开黄绿眉眼的柔柳”，改成了“微风吹拂着千万条才展开带黄色的嫩叶的柳条”。又如教材中《鸟的天堂》一文，把“那翠绿的颜色明亮地在我们的眼前闪耀，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动，这美丽的南国的树！”，改成“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。这美丽的南国的树！” 编辑的改动，一定经过反复斟酌，自有其用意；但实际效果究竟若何，不妨提供出来，让学生自己再来咀嚼一回，品味一番，不轻信，不盲从，相信得失自在人心。这不单培养学生对文字的敏感，也有益于引导学会独立思考。
总之，从备课环节即重视读写互动，发掘和追索言语表达形式，从经典文本习得语言，需要教师自身有深厚的积淀，有足够的定力和用心，具备独到的眼光和对语言的敏感，找对、找准读写互动的点，举一反三，使学生真正得意、得言、得法，使我们的语文课堂增知、增效、增值。
