_小学语文学习评价的探索与实践

时间：2019-05-24 03:18:01　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　摘要:小学语文学习的评价不是甄别和选拔人才，而是全面了解学生的学习状况，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展。因此对学生学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。“等级+特长+评语”的综合评价方式就是对语文知识与技能的学习过程和结果实施“等级”评价，对学习的态度与情感、方法的掌握以“评语”的形式进行定性评价，对学科发展比较突出的方面给以充分的肯定，作为学科“特长”加以评价。
　　关键词:过程性全面性发展性等级+特长+评语
　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2012)03-0094-01
　　学生考试制度是整个教育教学评价的重要组成部分，一学期、一学年学习完后，学生学习质量的评价以期末的一张百分试卷来评定。虽然操作方便、简单，但在评价的过程中，我们发现了越来越多的问题。
　　近年来，我们以科学的发展性评价为杠杆，充分调动学生的主观能动性，以评制考，取消用百分制评估学生的学习成绩，而换之为“优秀、良好、达标、待达标”四个等级。加强对学习过程性的评价，采用自评、同学评、家长评和教师评相结合的原则，对学科发展比较突出的方面给以充分的肯定，作为学科“特长”加以评价，对学习的态度与情感、方法的掌握以“评语”的形式进行定性评价，即对学生语文学习评价采用“等级+特长+评语”的方式。
　　一、评价的原则
　　教学评价原则是教学评价所依据的法则或标准，它对教学实践有着十分重要的指导意义。我们以“等级+特长+评语的小学语文学习评价应遵循的原则”为专题，依据《纲要》“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展的功能”目标要求，通过研读文献与实践，提炼出了“等级+特长+评语的小学语文学习评价”应遵循的六原则：
　　1.全面性原则:要从知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观和兴趣爱好、特长等方面全方位评价学生语文学习的质量。
　　2.模糊性原则：运用模糊控制理论，定量和定性相结合来评价学生学习的发展情况，采取“百分制+等级制”的方式评价——先记百分（教师掌握，不公布。下同），再换算成优、良、达标等相应的等级。
　　3.差异性原则：运用因材施教理论，依据学生的个体差异，分类要求，分类引导，分类评价，培优扶困促中生，不仅为优生“锦上添花”，更要为学困生“雪中送炭”，让每个学生在各自的“最近发展区”内得到充分的发展，走上适合自己的成功之路。
　　4.多元性原则：改变传统的单一评价方式，实施多元评价，使学生能从多方面来把握自己的现状，帮助学生认识自我，建立自信。
　　5.激励性原则：要帮助学生实现成功，体验成功的快乐，从已有的成功中获得激励，增强合作学习的内需、热情与信心，积极主动地不断争取新的成功。
　　6.期望性原则：充分体现教师对学生学业成绩和特长发展的成功期望，使学生有信心，有希望。
　　二、评价的策略
　　1. 等级评价的策略
　　依据全面性、模糊性和多元性原则，我们通过“学生语文学习等级评价”的专题研究，形成了“内容多维明权重，形式多样三结合”、“注重过程定量标，主体多元四结合”、“面试笔试相结合，全面测试验效果”和“成长记录见过程，客观评价奠基础”的策略。
　　(1)内容多维明权重，形式多样三结合。
　　我们认为评价学生学习，必须改变期末一张试卷定优劣的单一内容的评价方式，实施内容多维、形式多样的评价。
　　(2)注重过程定量标，主体多元四结合。
　　《语文课标》指出：“形成性评价和总结性评价都是必要的，但应加强形成性评价”。形成性评价是学生学习的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生学习过程中的表现、所取得的成绩等方面做出评价。其目的是激励学生参与学习，帮助学生有效控制学习过程，使学生获得成就感，增强自信心。因此，我们认为评价学生学习，既要做好总结性评价，更要做好定期的形成性评价。
　　(3)面试笔试相结合，全面测试验效果。
　　通过实践研究，我们采取“面试”、“笔试”与“百分制+等级制”的方式实施结果性学习评价。设置面试的项目与评分量标主要有：诵读(30﹪)、口语交际(30﹪)、实践活动测试(40﹪)。笔试主要有单元测试和期末测试。
　　授完一个单元课后，及时组织测试，并记录在册。期末结束时，把各单元成绩之和除以单元数作为单元测试成绩。认真组织期末测试，并将测试成绩作为学期终结性评价的一个主要依据。
　　(4)成长记录见过程，客观评价奠基础。
　　通过实践研究，我们认为：关注学生的学习过程，建立学生人手一份的学习成长记录袋，并以学生学习成长记录袋的形式，收集学生学习过程的资料，既客观反映了学生学习的过程和进步的历程，帮助学生总结学习情况，增强学习的信心，又为客观评价学生学习奠定了坚实的基础。其做法是：一、设计、完善《小学学生语文学习成长记录表（学生用）》、《小学学生语文学习成长记录表（教师用）》。二、学科教师指导学生正确使用好“两表”，记录下自己的学习过程和进步历程。三、学科教师认真填写学生学习的过程和进步的历程。
　　2.特长评价的策略
　　依据多元智能理论和激励性原则，我们通过“学生学科特长评价”的专题研究，提炼出了“张扬个性授称号，体验成功添动力”的策略。具体做法是：
　　（1）设置特长称号。根据学科与学生智能特点设置荣誉称号。善于诵读的，授予诵读能手→诵读师→诵读大师称号；善于积累的，授予积累能手→积累师→积累大师称号，等等。
　　（2）善于观察培养。平时，教师用独特的视角去观察、有计划的进行培养，记录学生学习的表现。
　　（3）建立评比制度。一、学月末，组织学生展示自己的特长成就，评比并授予学生相应的荣誉称号；二、连续两次荣获初级或中级荣誉称号的，晋升一级。
　　3.评语评价的策略
　　依据差异性原则和期望性原则，我们通过“学生学习评语评价”的专题研究，提炼出了“三化三性三步走，积极评价寄希望”的策略。所谓“三化”，是指评语的具体化、情感化和规范化。
　　几年来，我们通过小学语文学习评价的探索与实践，取得了良好的效果，由于取消了百分制，实施了多元评价，对学生语文学习质量的评价不仅注重结果，更注重了对过程的评价，起到了评价的强化和激励作用。更多的学生上课注意力更集中了，参与讨论与发言的积极性更高了，作业的完成率与质量都得到了提高，也就是说学生的学习自觉性、主动性更强了。
　　参考文献
　　[1]《中共中央国务院关于深化教育体制改革，全面推进素质教育的决定》
　　[2]《九年义务教育小学语文课程标准》
　　[3]《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》

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