平等交流的意思【也谈物理教学中的平等交流】

时间：2019-05-22 03:25:05　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　新课程倡导以人为本，要求教师不仅要有丰富的学科知识，还要有较强的教育教学能力，能建立和谐的师生关系，营造出轻松的学习氛围，把学生看作一个真正的人，而不能把学生当作学习的机器，要以宽容、平等的心对待每一位学生。
　　关注人是新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”，在教学中的具体体现意味着：关注每一位学生；关注学生的情绪生活和情感体验；关注学生的道德生活和人格养成，通过十几年的课堂教学观察，在教学过程中，作为主导者的教师应充分认识到：学生处于心理发展的关键时期，学习状态极易受情感因素的影响，学生对教师的情感能直接影响，甚至决定他们的学习态度和学习效果，为此，教师要努力克服情感因素对学生的负面影响，从根本上提高自身素质和个人魅力，让学生身心愉快的参与到课堂教学活动中，以提高学习效率。
　　教师若能从以下几方面做到以人为本，将会取得很好的教学效果。
　　1　课堂教学
　　1.1以情导学
　　良好的开端是成功的一半，教师在上第一堂课时就应打动学生，如先放“永远是朋友”这首歌，后做一个简单的自我介绍，以“上课是教师，下课是朋友”的态度让学生接受自己，在平时教学中可采取故事导学、实验导学等以激发学生学习物理的兴趣。
　　1.2以情促动
　　教材中某些内容，单纯靠教师讲解很难阐述清楚，学生也难听懂，如果通过动手操作，变静为动，就能激发学生的情趣，如：研究蒸发吸热时，让学生自己在手臂上涂上酒精亲身体验蒸发；再分发两只温度计，将其中一只温度计上涂上酒精，稍待一会儿，观察对比两只温度计的示数，亲手证明蒸发吸热，再如“压强”一节教学时，可请同学们拿出铅笔，分别把尖端和平端抵在两手之间，根据两手指疼痛感不同来深刻感受压力作用效果与压力大小和受压面积大小的关系。
　　1.3平等交流
　　经过这么长时间的课堂改革，我们应该认识到：在课堂里，我们不再是虎视眈眈的长者，而是一个交往的合作者、伙伴，你面对的是自己的晚辈而不是你的竞争对手，教师要以一种伙伴的角色融入到课堂教学中，不要让学生敬而远之。
　　教师在讲解过程中，切忌直板板地站在讲台上，而应脱离书本，走向学生，多与学生默契交流，学生回答问题时，说的不清楚，说的不明白，老师不应责怪，歧视，讥讽，要有耐心，要多用礼貌用语，使学生感受到老师是位可交流的朋友。
　　在进行教学设计时，要为学生的需要和发展设计教学，要充分考虑到学生的知识差异，能力差异，以学生为主体，设计出学生能参与交流的课堂，如：在探究压力作用效果与哪些因素有关时，教师给学生提供了许多器材，让学生分组活动：自选实验器材做实验，再归纳出实验结论，最后找几组学生代表上台展示实验过程，其他学生评价，这样做给学生留一个自己探讨、比较、交流的机会，让学生在自由、合作交流中体验到学习的乐趣。
　　2　学生作业
　　2.1探究性作业
　　新课程理念下的作业布置应由“题海”走向求精，求活，由统一、专制走向“自主”，由封闭走向开放，由独立完成走向协同合作，要通过自我、合作的方式完成探究性作业，体验成功、激发兴趣，让每一次作业都成为学生生长的生长点，让探究性作业成为学习“助推器”。
　　“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，新课程要求作业的布置求精、求活，精的标准应该是：有针对性，对教学内容能及时巩固，所涉及的知识每一次都在新的联系中再现，使学生每做一道题都有新的发展，活的标准应该是；练习形式多样化，能满足各层次学生的最近发展区，能挖掘学生的潜在学习能力，探究性作业的设计必须注意以下几点：(1)符合维果茨基的“最近发展区”；(2)贴近学生的生活实际；(3)具有挑战性，趣味性和开放性，如：学了“浮力”后引出：“死海不死”、“曹冲称象”、“孔明灯”、“探测气球升空”、“饺子熟了会上浮”等探究性思考题，这类思考题，学生感兴趣，就会自主思考，自主探究，物理小实验、小制作这类作业可以促使学生动手动脑，培养动手能力，提高科学素养，如学习光学时，可让学生制作针孔照相机、潜望镜、磨制冰透镜等；学习电学时，可让学生制作电铃等。
　　2.2在课堂作业后写个人反思
　　新课后，老师肯定要给学生布置课堂作业，同时也要对学生的作业进行批改，了解学生对所学知识的掌握情况，作业也形成了沟通师生情感的纽带，为了更好的架起有效作业的桥梁，我采取了如下做法：要求学生每做完一次课堂作业都在作业后写个人反思，反思可以写自己本节课的学习情况，对重难点的掌握情况，自己还有什么疑点，对老师的讲课有什么建议等等，总之，学生可以推心置腹、畅所欲言，当然老师对学生的反馈情况要给与答复，有些可以写在作业本上，有些要和学生单独交流，这样既加强了师生情感，又可以让老师了解学生的真实情况，使师生共同进步。
　　2.3激励性作业评价
　　“多元智力理论”认为，每位都拥有自己的智力优势领域和弱势领域，同时，应将优势领域的特点迁移到弱势领域中去，从而促使其弱势领域得到尽可能的发展，所以教师要相信每一位学生都是有能力的人，乐于挖掘每位学生的优势潜能，要从多方面多角度对学生作业进行激励性评价。
　　教师批改作业时，若能在学生的作业上写几句简单的评语作为回馈，则便能有效的激励学生，教师在学生作业上写评语时要注意，一方面对作业表现优秀的学生，以表扬的方式给予肯定，另一方面对作业表现较差的学生避免只写消极评语，而应写客观评价的语句和鼓励性语句，以此维持学习动机。
　　3　考试后归因
　　一般来说，每当测试结束之后，也就是学生情感波动的时候，对于那些测试成绩不够理想的同学，教师要及时询问原因，关心他们学习上存在的困难，指明他们测试成绩不够理想的原因，及时进行归因教育，这样做的目的，不至于使他们对学习失去信心，相反，在教师的鼓励下，由于情感的变化，会使他们加倍努力学习。
　　4　课外座谈
　　由于在课堂上师生为了共同完成学习任务，情感交流不充分，师生之间不可避免地会有一些隔阂，如果不及时消除，将直接影响学生的情结，利用课余时间和学生进行座谈是师生沟通的最好方法，座谈时师生要平等或者同站、或者同坐；座谈时以学生自由倾诉为主，教师要用目光注视学生面部，姿势前倾，不时点头等，同时教师要充分表达自己对学生的理解的喜悦，从而拉近师生的心理距离，消除隔阂化解矛盾，让师生心情愉快地进行以后的学习，孔子说过：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者，”教师教学时以人为本，对学生的情结会产生很大的影响，可以使学生保持愉悦、活跃，对人对事充满感情，有信心，促进了学生的积极的学习行为，更加乐学善学，提高了学习的效率。

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