【巧妙融入英语绘本,无痕突破语法难点】少儿英语绘本

时间：2019-05-18 03:27:49　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　众所周知，枯燥、乏味的语法学习是小学英语教学的一大难点。针对于此，笔者尝试将绘本引入课堂，旨在更为有效地揭示语法现象、深化内涵理解以及强化语言运用，经过不断的实践与反思，形成了一些行之有效的策略。
　　一、倾心聆听，揭示现象
　　绘本语言简练，高频重复，且蕴含着一定的语法规律。因此，教师可以借助图片情景、语言渲染，引导学生在仔细聆听故事的过程中，自主感知语言现象、发现规律，增强求知欲。
　　例如：《牛津小学英语》（译林版，下同）6A On The Farm中首次出现了实义动词的过去式，难度较大。为此，笔者特地在导入环节安排学生聆听世界经典绘本故事The Turnip。故事中，高频出现的“pulled”一词给学生留下了深刻印象，同时也引发了学生的质疑。笔者因势利导，让学生猜测“pulled”中“ed”的含义。一番深入的思考、交流之后，学生们七嘴八舌地说出“过去式”。“Yes，what do you know about the past tense？／Do you want to know more about it？”笔者顺水推舟进行阐述，学生高昂的兴致伴随着整个教学过程的始终，一切都显得水到渠成，游刃有余。
　　二、悉心阅读，挖掘内涵
　　在长期的教学实践中，笔者发现有些语法知识很难讲解透彻，特别是面对理解能力有限的小学生来说更是不易。为此，笔者建议在配合教材进度的基础上，引导学生仔细阅读诸如Words are Categorical等系列的语法类绘本，深入理解语法内涵。
　　例如：5A Unit3 At a Music Lesson中出现了大量的动词，然而学生对动词的概念却比较模糊，不能正确辨析。于是在Warming up环节，笔者借机询问：What is a verb？并顺势呈现Words Are Categorical系列中的绘本To root，to toot，to parachute（What is a verb？），要求学生进行阅读，借助生动形象的情境，通俗易懂的描述（Verbs are a part of your everyday life.／If it’s an action，it’s a verb...／Verbs are words like sing and dance...／A verb can take a form of “be”...）学生很快掌握了动词的概念。
　　三、匠心创编，强化运用
　　1.仿编。
　　小学生想象力丰富，喜爱模仿。因此，在引导学生倾听与细读的同时，如果教师能够要求学生根据原有绘本进行仿编，将极大地激发学生的兴趣，增强学生的语言运用能力。
　　例如：笔者在进行5A Unit10复习单元的教学过程中发现，大部分学生缺乏单词记忆策略，遗忘较快。于是，笔者果断地借助多媒体将绘本Hop on Pop引入课堂，重点呈现了：All，tall，we all are tall.／Day，play，we play all day.／Fight，night，we fight all night.等内容，要求学生仔细观察、讨论这些词句的特点，并参照例句进行仿编。学生在一番热烈的交流之后，个个争先恐后地激情发言：有的两手抓脸，腮帮鼓气Cat，fat，Cat is very fat；有的双手合十，偏枕而卧Sheep，sleep，Sheep like to sleep；还有的两臂抱头，一阵猛蹿Mouse，house，Mouse is in house.这样的活动不仅有效地帮助学生复习了所学单词，而且极大地促进了学生对构词法的领会，增强了学生单词识记的技能。
　　2.补白。
　　绘本的图画是跳跃的，文字是简洁的，这些都给学生留下了极大的空白，这种空白是无尽的想象空间，可以引发学生丰富的联想。因此，在绘本创编中，教师应该积极引导学生关注绘本空白，展开想象，进行补白。
　　例如：笔者在教学完6A Unit7 Part E之后，为了进一步强化学生对过去时的巩固，笔者将Jane Buxton所著的绘本Training Ruby引入了课堂，原文共6幕，内容如下：
　　（1）I said，“Walk”and Ruby walked.“Good girl，Ruby”I said.
　　（2）I said，“sit”and Ruby sat.“Good girl，Ruby”I said.
　　（3）I said，“stay”and Ruby stayed.“Good girl，Ruby”I said.
　　（4）I said，“come”and Ruby came.“Good girl，Ruby”I said.
　　（5）I said，“jump”and Ruby jumped.“Good girl，Ruby”I said.
　　（6）I said，“eat”and Ruby ate.“Good girl，Ruby” I said.
　　笔者的处理方式十分别出心裁：首先，呈现时抹去了幕2、4、6的文字，要求学生根据绘本情景以及幕1、3、5的话语补白所缺内容；其次，要求学生仔细挖掘幕与幕之间的情景空白，合理创编并表演新的对话。活动中，学生不仅快速、准确地还原了绘本，而且还精彩、富有创意地丰富了绘本。表演中，有的学生在幕1之后插入命令小狗run的情景，有的在幕5之后插入命令小狗drink的图片，有的在幕4之后插入命令小狗swim的情景，等等，一次次将课堂氛围推向高潮，在有效促进学生熟练运用过去时的同时，激活了学生的思维，培养了学生的想象力。
　　3.续编。
　　学生是好奇的，总爱寻求未知的答案。因此，在阅读绘本过程中，不妨引导学生进行绘本的续编，他们一定会兴致高涨，乐此不疲。
　　例如：笔者在教学5A Unit3 Part B、C之后，安排了这样一个拓展环节：要求学生进行细致的阅读Jane Buxton所著的又一经典绘本Keep Trying，并依据情节进行续编。由于本课目标语与绘本语言点（实义动词以及I can...句型）的无缝对接，加之热情洋溢的学习氛围，学生的创意不断涌现：“I can’t ski，”I said.“Keep trying，” said Dad.“You can do it！”And I could！／“I can’t dance，”I said.“Keep trying，”said Mum.“You can do it！”And I could！／“I can’t play the violin，”I said.“Keep trying，”said Teacher.“You can do it！”And I could！在有效巩固学生语言知识的同时，也促进了学生坚韧意志品质的养成。
　　（作者单位：南京市江宁实验小学）

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