[谈谈不容忽视的小学数学计算教学] 小学数学知识点

时间：2019-05-06 03:16:21　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　课改对计算教学的目标进行了适当调整，降低了计算教学的要求，因此，学生进行计算练习的量少了，计算能力下降了，具体表现为计算的正确率下降、口算速度变慢、简便运算方法不够灵活等等。针对这些情况，我们应清醒地反思自己的教学，每个年级段都必须重视计算教学，避免使计算教学偏离“课标”要求。
　　一、算理的强调要重视，算法的指导不可缺
　　理解算理、掌握计算法则是提高计算能力的关键，而教师往往只重视单纯的技能性训练，这不仅增加了学生的负担，也不利于学生计算思维能力的发展。不懂得算理，光靠机械操练也许也能掌握计算的方法，但这种“依样画葫芦”式的掌握，其迁移范围是非常有限的，无法适应千变万化的具体情况，更谈不上灵活应用。我们必须处理好算理和算法的关系，引导学生循“理”入“法”，以“理”驭“法”。在计算教学中，领悟算理是基础，低年级可以通过直观操作帮助学生理解算理，中、高年级注意运用知识的迁移、类推规律，引导学生理解算理；掌握算法是目的，鼓励算法多样化，尊重学生的不同想法，但也要适时优化方法，寻求算理与算法的平衡。教师在备课过程中要有重点地对算理的理解进行设计，有效突破难点，从而让学生能更好地掌握知识技能。
　　二、引用生活实际问题，激发学生计算兴趣
　　只有当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣，激活学生思考与创造的源泉。因此教师在教学时，可以挖掘生活中的数学素材，使学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学的眼光观察现实生活和周围事物、发现和提出有价值的数学问题的能力。教师可以用学生的生活实际和学生感兴趣的事例引入，以此来激发学生的学习兴趣和求知欲。如教学20以内的进位加法时，可让学生用橡皮自制一个正方体的骰子，六个面上分别标上4、5、6、7、8、9这6个数字，开展“掷两下，看谁走得快”下游戏棋活动。在讨论中学生认识到求两次所掷步数的总和就可判断谁走得快了。小组代表各自掷两次，根据掷出的结果列式，如：9+5，6+7，8+7，作为例题进行教学，学生对以上计算题很感兴趣，因为关系到哪一组走得快，谁能得第一。这样的学习，学生定会积极投入。
　　三、精心编排对比题组，提高审题能力
　　练习不仅能使学生获得的知识和技能得以巩固，而且巧妙的练习安排还有助于学生认识新旧知识之间的联系，完成认知构建并将数学知识广泛地应用于生活实际。为此，我们在计算教学中应重视对练习题的精心编排，运用对比的教学策略，设计对比练习题组，帮助学生对容易混淆的题目进行对比，激发学生对比的思想，提高学生对比的能力。如：
　　公园里的榕树比柳树少3/5，
　　①柳树有400棵，榕树有多少棵？
　　②榕树有160棵，柳树有多少棵？
　　③榕树比柳树少240棵，榕树有多少棵？
　　此类题目意在提醒学生把握数据间的关系，不要混淆单位“1”。
　　四、计算教学要重视发展学生的数感
　　1．重视学生的口算。在计算教学中，首先要让学生比较熟练地掌握20以内的加减计算及表内乘、除法。其次，要让学生探索并学会一些基本的口算。如整数中一百以内的加减法和一位数乘、除两位数，一位数乘、除整十或整百数口算，以及相应的小数口算和简单的分数口算。这些对培养学生的数感都有着重要的作用。
　　2．加强学生的估算。首先，要让学生探索并学会一些基本的估算方法，并能对自己估算的结果作出合理的解释。如706－397，可以让学生看作700－400，估计得数大约是300；58×42按60×40估计得数在2400左右……如果将计算教学与解决实际问题相结合，可让学生估计问题的结果并进行适当的解释，体会估算在生活中的应用价值，这对发展学生的数感也是十分有利的。
　　五、计算教学中关注非智力因素，培养良好的数学学习习惯
　　学习的过程其实也是一个养成习惯的过程。计算中出现的如题目抄错、计算错误等等，很多是粗心大意、马虎、书写不认真等不良习惯造成的，究其原因，很大成分来自于学生的非智力因素影响。因此，计算教学中针对非智力因素的系统化训练、培养良好的数学学习习惯就显得很重要。如何进行训练与培养呢？我觉得应该这样做：
　　一二年级的数学教师在计算教学中重点培养学生良好的书写习惯。一二年级的学生活泼好动，注意的时间短，自制力差，数学教师平时应注意培养学生良好的书写习惯，在学生做作业时时刻提醒学生注意认真审题、抄题，把0—9这10个数字写得端正规范。这样长期训练，学生就自然养成了良好的书写习惯，对于以后的数学学习是相当重要的。
　　三四年级的数学教师应该培养学生有序打草稿的习惯。三四年级学生刚开始打数学计算草稿，教师要特别注意让学生打草稿时要注意有序性，不要东一个西一个。有些学生检查时自己也找不到打的草稿错在什么地方。训练学生打数学草稿是件小事，但对于计算教学却是重要的一个基础。
　　五六年级学生对于自己产生的错误应该有了分析的能力，数学教师应引导学生对自己在计算中的错误进行自我剖析，找出原因，师生一起寻找解决的方案。
　　总之，培养学生较强的计算能力是小学数学教学的一个重要任务，这需要教师精心设计课堂教学，从教材的特点出发，从学生的实际出发，从儿童的心理特点出发，联系现实生活，激发学生的兴趣，提高学生的数学思维能力，使枯燥的计算教学焕发出新的生命力，让计算课堂更加高效。
　　（责编周侯辰）

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