让学生享受和体验学习数学的乐趣|

时间：2019-05-03 03:16:00　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　摘要：要想让学生体会到自主学习的快乐，消除对数学的神秘感，增强学好数学的信心，就得打破束缚，把学生从后台推向前台，充分相信学生的潜能，把学习的主动权还给学生，学生定会获得自我探索、自我创造、自我成功、自我快乐的深刻体验！
　　关键词：自主学习；走进生活；体验乐趣
　　中图分类号：G633.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）07-0141-01
　　为了孩子们能积极主动地学习，我们要让孩子游戏般地尝到东西,要使学习过程重新成为一个有趣的、令人着迷的经历，而且要为孩子创造成功的经历。苏霍姆林斯基说：“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子们精神生活的一部分。”体验学习是在新课改理念下产生的一种教育思想，它充分展现了以人为本的教育理念：通过让学生参与知识的获得过程、参与思维的形成过程、参与问题的解决过程；使学生在体验中思考，在思考中创造，在创造中发展；使他们的情感、态度和价值观得到充分的发展。在教学中，使学生体验到数学的精彩、探究的快乐、成功的喜悦，是每一位教师义不容辞的责任。那怎样让孩子在体验中学习数学呢？
　　 1.让学生走进生活，感受数学的魅力
　　生活是个万花筒，处处有数学。在数学教学中，我们不仅要让学生了解数学知识从哪里来，更要让他们知道用于何处去。当数学与孩子的现实生活密切联系时，数学才是鲜活的、富有生命力的。因此，我们力求做到数学源于生活，并用于生活，让学生感悟到数学就在自己身边，生活中处处要用到数学，感受到数学的巨大魅力。如五年级教材中数字编码是每个人、每个家庭经常使用的内容。我为了让学生亲身体验数学离不开生活。于是，我教这节课时让学生带来户口本，搜集家里存放的信件，看你能不能发现数学知识，让他们认真观察这些物件，发现户口本上有家庭住址编号和身份证号，信件上有邮编号码，让学生明白数学知识无处不在，从而产生内在的学习动力。
　　当学习了《观察物体》后，我带领学生走出校门，观察一下学校的周围的建筑物，从不同角度会看到那些不同的图形；学习了《分类与比较》后让学生动手整理一下自己的房间，从而进一步体会到数学的巨大魅力，增强学生的应用意识，同时他们的创造性思维也会得到发展。
　　 2.把数学知识的探究过程、方法隐含在有趣的游戏中
　　爱因斯坦说过：“教育应该使提供的东西，让学生作为一各种种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务来负担。”游戏是儿童最初的学习方式，教学中，老师如果能借助游戏载体，把数学知识的探究过程、方法隐含在有趣的游戏中，让学生在游戏活动中探究新知、体验新知，思考问题，定会调动起学生的学习积极性，使课堂教学活泼有趣，智慧火花四溅，收到事半功倍的效果。如：我执教《数的大小比较》，我把全班学生分为两队，全都是以游戏竞赛为主，通过三轮抽数字图片组数游戏比赛，引导学生渐渐探究出“万以内数的大小”比较的方法。
　　但是要牢记数学游戏超越于“玩”，它是一种有目的有任务的学习活动。所以，老师要科学设计数学游戏，把学习内容巧妙地融入游戏之中，让学生在游戏中内化知识，训练思维，提升数学素养。一般来说，游戏容易产生愉悦的心境，激发探索与思考欲望，能无限度地表现学生的智慧，对于体验、感悟数学，训练思维的准确性、灵活性、敏捷性无疑是极好的手段。集体游戏还可培养团队精神和集体主义精神。
　　 3.在自我探索中体验，享受成功的乐趣
　　自主、合作、探究是学生学习数学的重要方式。如在教学圆锥体体积公式的推导过程时，让学生以小组为单位，互相协作共同完成。学生动手操作后发现，不管是水还是沙子，量得三圆锥体装满一圆柱体，同样一个圆柱体又正好装满三个圆锥体。此时教师要因势利导：“它们之间为什么存在这种关系呢？二者之间到底存在什么联系？”小组继续合作探究，结果发现，圆锥和圆柱是等底等高关系，所以圆锥体体积是圆柱体体积的三分之一。基于这种认识，教师还可以把小组内的圆柱和圆锥换成底、高不同的再做实验，结果都发现二者之间不存在以上关系。通过正反两个对比实验操作，学生充分认识到：圆锥的体积等于等底等高的圆柱体积的三分之一。在这一学习过程中，学生不仅通过动手操作推导出圆锥体体积公式，闪烁着学生创新思维的火花，而且使学生产生了原来学习数学的主动权掌握在自己手中的体验，感受到了成功的喜悦。又如在学生掌握了长方体和正方体的表面积的计算方法后，我出示了这样一题：“有一种牛奶盒长5厘米、宽3厘米、高8厘米，厂方准备一箱装24盒，如果你是厂方的设计人员，请你结合厂家利益考虑外包装的长、宽、高各应该是多少？”学生都很兴奋，先是讨论，然后计算。通过各种意见的对比，使学生了解使用材料少，就节省成本，厂家利润就增加。从而进一步熟练了表面积的计算，并使学生更体会到数学在生活中的作用，激发了学生学习数学的情感。
　　由此可见，要想让学生体会到自主学习的快乐，消除对数学的神秘感，增强学好数学的信心，就得打破束缚，把学生从后台推向前台，充分相信学生的潜能，把学习的主动权还给学生，学生定会获得自我探索、自我创造、自我成功、自我快乐的深刻体验！这样的课堂也定将融知识、技能、思维、情感、创造于一体，焕发出生命的活力。
　　

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