初中语文教学中多媒体使用的利与弊多媒体教学在语文教学中的利与弊

时间：2019-05-01 03:27:40　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　摘要多媒体课件以其直观性让莘莘学子对它爱不够，视觉的冲击能激起他们学习的主动性，有利于激发学生学习语文的兴趣，化抽象为形象，突出教学重难点，给他们启迪，触动他们思维的灵感。但多媒体在初中语文教学中的应用也存在一定的弊端，忽视学生对文本的阅读，压制学生的想象力的发展。
　　关键词多媒体；初中语文；教学改革
　　多媒体作为一种新生的力量，在教学改革的浪潮中如雨后春笋般迅猛地发展起来。它在初中语文的课堂上起着越来越重要的作用。传统的教学手段让学生有点儿疲惫，多媒体就实时地出现了，它的这一出现吸引了学生的眼球。但是令人担忧的局面也随之而来，有些教师看到课件对学生有如此大的吸引力，所以他们就大肆宣扬课件的优点，只要一上课就先打开多媒体，殊不知学生也会审美疲劳，久而久之，也出现令人尴尬的局面。
　　1 多媒体的优势
　　1.1 多媒体有利于激发学生学习语文的兴趣
　　心理学研究表明：“兴趣是学生学习的动力源泉，能力和心理发展的催化剂。”所以学生只要爱上学习，那么他们就能积极主动地去学，在学习中充满激情。在语文学习中运用多媒体课件，能激发学生的好奇心，给他们一种新奇的感觉，能激起他们学习的兴趣，激发起他们学习的热情，让他们积极地投入到学习中去。
　　如在教《奇妙的克隆》这篇课文时，在导入时可以给学生播放《西游记》中孙悟空拔一根猴毛就变出一大群猴子的片段，接着就问学生：“孙悟空在生死攸关的时候总能吉人自有天相，你们羡慕他吗？想不想也拥有这样的本领呢？这是一种什么样的本领呢？”这样的导入就很好地利用了多媒体的优势，能抓住学生的心理，激发他们的好奇心，让他们主动进入新课，积极地投入到本课的学习中。
　　1.2 多媒体优化语文教学，化抽象为形象，突出教学重难点
　　语文课文都是精选的好文章，但是有些内容距离现在有点久远了，让生活经验不是很丰富的学生去理解，确实有很大的困难。所以有的内容仅仅靠教师的讲解，对学生来说仍是很陌生的，生活的时代和生活经验的不同致使学生很难接受，让学生很好地去解决文章的重点、难点，就更是难于上青天了。但如果教师借助于多媒体，可以给学生创设直观的情境，化难为易，这样学生接受起来就比较容易了。
　　如讲解老舍的《济南的冬天》一文时，先播放一些济南冬天景象的风景图片，吸引住学生的目光，让他们融入到这段视频中，仿佛自己就生活在这片热土上，这样身临其境，他们就能更好地理解老舍对济南冬天的热爱之情了。
　　再如《风筝》是鲁迅先生的一篇文章，足以见得这篇文章的难解性，所以笔者就做了一个课件，在课件上做了一群孩子放风筝的图片，然后让学生谈一谈自己放飞风筝的自由与快乐，然后自然导出课本上兄弟俩对风筝的不同态度，很自然地让学生谈论为什么作者会有这样的态度。笔者提问：在现实生活中当你想玩的时候有没有人出来无理制止你呢？有的学生就会很自然地想到不平等的长幼关系。接着再让学生想一下自己的家长有没有完全像这个作者一样的无理呢，让学生联系一下作者生活的时代背景，很自然地都能想到这是封建教育思想和伦理道德导致的。
　　2 多媒体在初中语文教学中的弊病
　　多媒体在语文教学中虽然有着传统教学无法比拟的优越性，但是它也不是无所不能的，过分地夸大它的作用，会让这个新生力量遭遇尴尬。
　　2.1 图像、声音替代了文章中的语言文字，忽略了文本阅读
　　语文虽是抽象的，但是仅仅靠多媒体课件把它变得直观化是不够的，因为文章的感情不是几幅图画就能传达出来的。古人说得好：“书读百遍，其义自见。”语文课应该让朗朗的读书声时刻响起，而不能只让多媒体给学生示范朗读，因为语文的魅力在于读者对文章的更高深的解读！所以说不能让多媒体成为学生的羁绊，不能让它喧宾夺主，而应让它成为一个辅助。
　　如在讲授郦道元的《三峡》这篇课文时，教师绞尽脑汁地设计课件，《三峡》第一峡瞿塘峡和第三峡西陵峡的雄奇险拔的风光，以及第二峡巫峡的清幽秀丽的美丽风景，通过课件充分得以展现，学生会被深深地吸引。但如果学生的注意力仅仅被这些魅力无穷的图片吸引的话，那他们响亮的读书声就会慢慢地销声匿迹，本来有声的课堂慢慢地变得沉默了。
　　2.2 图像、画面压制了学生想象力的发展
　　文章需要学生对其中的语言文字，特别是重点句子进行细致入微的理解，充分发挥自己的想象力，在脑海中把语言文字变成它所描绘的情景。所以语文课堂要注重引导学生，让他们积极主动地去思考，把语言文字所描绘的场景再造出来。然而现在让人眼花缭乱的多媒体课件却都代劳了，美妙的画面、奇特的景致把学生都征服了，学生也就越来越懒，他们越来越沉浸在欣赏画面上，而忘却了自己的思考能力，因为长时间思维得不到训练，学生的想象能力就会慢慢地枯萎。
　　如朱自清的《春》，这本是一篇优美的散文，它需要学生反复地朗诵，并发挥自己的想象力把春的画面再造出来。但是教师却用多媒体课件把春天给肢解成5幅图片：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。学生看到图片的时候都震惊了，都为春欢呼，教师认为自己做的课件太成功了，殊不知学生把朱自清笔下的春都看成是一样的了。世界上没有完全相同的两片树叶，难道所以人是同一种思维吗？教师明明浪费了学生的想象时机，反过来却为自己的杰作欢呼。语文不是电影，收视率不是检测教学效果的手段。
　　2.3 图片有时过于强调美观，忽视了感情的存在
　　一些教师在设计课件时，所选的图片、视频往往会想到它们的视觉感，过多地去迎合学生的胃口，这样，学生就会把注意力集中到图片上，热热闹闹一节课，教师是轻松了，但是学生又收获了什么呢？语文的魅力在于“悟”，教师的存在在于适时地引导，但是多媒体课件却有意无意地剥夺了教师的职责。没有“悟”，没有引导，学生对文章的认识也只能停留在表面层次上，很难真正把握住语言文字所蕴含的感情。
　　如在讲到《与朱元思书》这篇文章时，教师利用电脑制作出一系列的“富春江山水”图片，美妙的画面让学生流连忘返，“奇山异水，天下独绝”果然名不虚传，学生会对这些山水图片讨论不休，但是作者要表达的感情呢？如果教师不细细地分析文章，学生是很难理解作者的感情的。
　　3 小结
　　总之，在使用多媒体的时候一定要适量，不能一味地夸大它的作用，也不能一概否定它，教师应该在教学中多思考，取其所长，避其所短，想尽办法让多媒体服务于课堂，让语文教学如虎添翼。
　　参考文献
　　[1]雍殿宏.如何处理多媒体与传统语文教学的关系[J].吉林教育,2010(1).
　　[2]张伟庆.多媒体课件在化学教学中的应用体会[J].吉林教育,2010(29):93.
　　[3]辛雪娥.多媒体课件应用之我见[N].甘肃日报,2010-01-09(5).
　　[4]央珍.浅析多媒体教学手段与传统教学方法相结合的益处[N].西藏日报,2010-10-07(3).
　　[5]杨巧燕.初中语文“生本教学”的若干思考[D].上海:华东师范大学,2010.
　　[6]黄婷.初中语文鲁迅作品的解读和教学[D].武汉:华中师范大学,2010.
　　（作者单位：河北省秦皇岛市海港区第八中学）

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