【在初中思想品德教学中培养学生提问技能】初中思想品德课程标准

时间：2019-04-12 03:19:50　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　学生的问题意识是一种思维品质，是可以培养的，但不是一蹴而就的，它需要采用一定的策略，需要一个循序渐进的长期的过程，更需要一个民主、和谐的教学环境。在初中思想品德课教学中，学生除了有问题不敢问以外，也存在有问题但不知道怎么问的情况。针对一部分有问题但不知道该如何问的学生，教师应教给学生提出问题的方法。
　　一、明确提问的种类要求
　　传统教学中的教师大多以权威的姿态出现，把学生当成装知识的容器，忽视对学生学习过程和学习方法的指导，忽视思维的训练，因此学生不会独立思考，不会提出问题，被动地接受知识。教师应让学生明了提问的种类，如低级认知提问（知识提问、理解提问、应用提问）和高级认知提问（分析提问、综合提问、评价提问）及其内涵与要求。为了提高学生提出问题的质量，教师还应对学生提出要求：第一，不要把提问变得形式化。第二，不要一疑就问，每疑必问，要经过深入思考之后再问。否则，问题将流于肤浅和表面化。第三，问题的表述要尽可能地清楚明白，为问题的深入探讨和解决提供契机。
　　二、积累知识是问题意识的前提
　　尽可能使学生增加自己各方面的知识，重视知识的积累。学习就是根据原有知识、经验对新知识进行归属、改组、并列等三种形式的同化，进而把新知识和原知识结构相互作用、组合，通过分析、综合等思维过程，理解并掌握知识的基本结构，实现学习，获得知识。只有学生的认知结构中有适当的知识储存，才有可能和新知识相互作用，从而对新知识产生好奇、渴望。学生提出问题的数量和质量与他们的知识的多少有着密切的关系。掌握一定量的知识是产生问题意识的前提，所以，在教学中，教师必须重视学生基础知识的学习和掌握，注意新旧知识之间的联系对比，从而使学生能发现问题、提出问题。
　　三、明确提问的价值
　　只有学生领悟到提问的价值时，才能自觉主动地思考并提出问题。教师在教学中要鼓励学生多进行发散性思维训练，多提发散性问题；鼓励学生多提发现型问题（由学生自己提出或自己发现的问题，而不是教师或教科书给定的）；鼓励学生多提探究性问题。教师要引导学生深入挖掘教材，并结合现实生活实际和学生日常生活，提出问题；教师还可以引导学生学会从社会和周围生活的观察与思考中发现问题，引导学生对问题进行整理归类，把握“是什么”“为什么”“怎么样”三类问题的设问提炼及清晰表述问题的方法。
　　四、对学生的提问行为进行积极强化
　　要培养学生的问题意识，还应当对学生的提问行为进行积极强化，让学生体验问题意识所带来的成功和愉悦的感觉。“积极强化是教师经常使用的一种技巧。这种技巧的效果是给学生一种成功感，一种他（她）们正在自我实现的情感。此外，积极强化还是一种非常有效的鼓励学生踊跃进行课堂互动、培养问题意识的方式，它还能给学生这样一种感觉，即对自己的学习有一定的控制，有一定的发言权。”
　　（一）语言强化
　　例如在评价学生提出的问题时从最简洁的语言“不错”“这个问题提的很好”等来表扬学生。语言强化是表扬和鼓励学生的很有效的技巧。
　　（二）非语言强化
　　如通过与学生保持亲切的目光接触而向学生表明教师的参与，通过微笑的面部表情向学生表明教师在情感上的参与等等。教师要善于运用反馈的信息，促进学生参与学习、培养问题意识的自觉性。奖励与惩罚，表扬与批评相结合，激发问题探究动机。
　　五、将问题意识引入评价指标
　　初中思想品德课中学生的学习情况最终仍以传统的纸笔考试为主，过多的倚重量化的结果，评价中心仍然偏重学生学习的结果，而忽视学生学习的过程。在这种评价机制下，导致的一种后果就是学生在学习中就不会积极思考，发现问题。因此我们应该以过程性评价为主，将问题意识作为评价指标之一，学生就会有动力提问问题，长此以往，就会有望养成主动发现并提出问题的习惯。
　　为此，我采取了加分制，即根据学生所提的不同质量的问题，如提出的问题的级别，提出的问题是否合理、是否完整、是否有创意等，酌情加分，记入学期平时成绩总分。把对学生提出问题的评价这一内容加入学生评价体系中，将有助于调动学生学习的积极性，使学生热情地投入到课堂教学过程中。这样，学生就有动力提出问题，并不断提高问题的质量，在课堂上形成一个良好的质疑学风，从而使学生主体获得主动发展。
　　总之，教师应当多对学生进行激励性的评价，以激发学生的学习动机，增强学习思想品德课的兴趣，鼓励学生质疑、批判，提高自己培养学生问题意识的能力。
　　
　　【参考文献】
　　［1］袁庆晖. 基于问题的对话教学模式初论[J]. 中小学教师培训，2005（2）.
　　［2］郭湖海. 历史教学导问论[J]. 中学历史教学参考，2001.

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