为弱势学生创造一片张扬的天空:写乐天空创造
时间：2019-02-13 03:24:50 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
一、无处不在的现象 音乐课堂上，教师使出浑身解数，引导、等待，一部分学生争先恐后地应答，表现得很出众，造成“表面积极”、“一切顺利”、“全班都会”的假象。但更多的孩子，依然静悄悄地坐在那里等待着老师“口吐”标准答案，问学生，怯懦地说：“怕唱不好，怕回答错误，同学会取笑，老师也会怪的。”
学了一首新歌，请学生来唱一唱，只有几名优势学生上台来演唱，有很多弱势学生是在教师的再三邀请下才上台的。唱歌的时候声音像蚊子叫，眼睛不敢直视同学。
究其原因，弱势学生的形成一般有以下两种：一是这些弱势学生听课的注意力比较涣散，由于经常面对打击，赢得的关爱又比较少，因而常常感到压力和苦恼，内心很自卑，久而久之，对音乐课产生恐惧甚至厌恶心理；二是家长和教师对这些音乐学习中的困难户不是满腔热情地关心和帮助，而是瞧不起或冷落他们，就进一步挫伤了他们的自尊心，形成感情上的对立，并导致学习上的恶性循环。
因此，在音乐教学过程中，教师要在研究弱势学生特点的基础上，因材施教，为他们创造一片张扬的天空。
二、行之有效的策略
(一)重心下移，走进心灵
在音乐教学中，教师要把重心下移，成为弱势学生的知心朋友。当老师与弱势学生建立起一种友好、平等的关系，把弱势学生当朋友时，他们就会主动向老师吐露心迹，对老师的批评、教育也乐于接受，从而自觉纠正自己的各种错误行为。
1 以情互动，诚心相待
教师要善于从第一次的师生见面，平时接触中的每句话、每一个眼神中尽可能多的传达对每一位学生的关爱之情，善于体会学生当时所处的心态。一味地批评学生，只能使师生关系日益激化，最终导致教育的失败。
记得有这样一个学生：他爱耍小聪明，对一切都表现出不服气，也不爱听我上的课。一次，欣赏完二胡独奏曲《赛马》，他竟然让我为大家现场演奏一下，我坦诚地说“老师不会”，这位学生轻视地朝我笑笑，而后说“老师也不会”。但我丝毫没有表现出忐忑的情绪，而是对学生说：“我可以用钢琴为大家演奏一曲，大家接受吗?”于是，我为大家演奏了一首我平时最拿手的《喷泉》，学生们听得入了迷。此时，他正以一种略显恐惧而又敬佩的目光注视着我。看我没有因此而迁怒于他，很是意外。从此以后，他变得平和了许多。在以后的一段时间里，我经常在课后闲暇之时，抓住每一次教育的契机，找他谈话，让他感受到老师真诚的帮助，逐渐同他建立起融洽的关系。在建立了感情的基础上，对他提出新的要求和希望。他就在我们一次次的交流中逐渐地改变、进步着，我从心底里为他高兴!
2 微笑教学，爱心相伴
我们面对的是一群天真活泼的孩子，传授的是人类最美的语言――音乐。课堂上，教师面带微笑，娓娓道来；学生如沐春风，心情舒畅。这样可消除学生对教师的生疏感、惧怕感，增强其自信心，拉近彼此间的距离。可见，微笑是开启师生融洽关系的钥匙，而融洽的师生关系则是启发学生学习兴趣和积极性的重要前提。
音乐课上，我经常请学生上台表演，其中有个学生，胆子很小，很怕羞，平时还有点自卑，只是趁我不注意的时候，偷偷地看我。为了帮助这位学生克服畏惧心理，我有意地多注意她，经常趁她看我时，对她展示动人的微笑。有几次她都犹豫着想举手，想参与表演。这时，我就给她机会，请她表演，无论表演结果好坏，都对她展示微笑，表扬她。现在，她已经成为音乐课堂上的积极分子了。
3 利用时间，倾心相处
音乐教师因每周的课程安排和学科特点等诸多原因，决定了与学生课内外接触的时间比其他学科的教师要少一些。因此应抓住有限的时间和难得的机会与弱势学生倾心相处，课内为他们创设一个熟悉、温暖的学习氛围；课外和课间和他们一起游戏玩耍；午餐时和他们一起交谈，了解他们在其他课堂的学习情况；放学后与他们一起回家，了解他们的家庭情况等等，使弱势学生获得情绪安定感。
(二)尊重赏识，激活热情
学习音乐对相当一部分学生来说是有困难的，有时候课堂上虽然热热闹闹，但那只是几个优等生在与教师“互动”，而学困生们却无所事事。在分组讨论、表演时，他们无话可说，无演可表；在创作活动时，他们无从下手……偶尔有机会起来发表意见，也是胆战心惊，语无伦次，在教师的叹息和同学的嘲笑声中尴尬地坐下。就这样，学生在“放任自流”中过一节，算一节，逐渐远离群体，永远无法得到发展。这样怎能实现“为了每一个学生的发展”的目标呢?
1 宽容忍让，提升兴趣
众所周知，学生的音乐兴趣、音乐潜能、音乐生活的方式都会因为先天的遗传因素和后天的教育条件不同而形成较大的差异。所以，教师在教学中对待“弱势学生”要有一颗宽容忍让的心，对于一切音乐活动都不应该强求一致，让学生的个性得到充分自由地发展。
几乎每个班级都有几个五音不全的学生，让他们唱歌确实是强其所难。为此，对于弱势学生我只要求他们能有感情的、完整地把歌唱完，而忽略音准问题；为了让这样的学生在音乐课上学有所得，在歌曲的分析处理时让他们踊跃发表自己的见解；在教唱舞蹈性较强的歌曲时，鼓励他们积极参与舞蹈动作的设计；有的学生具有表演的才能，可以发挥他们的特长，通过提示让他们在课堂即兴表演一段小品等。这些手段不仅可以使这些学生有所收获，而且可以提高他们对音乐课的兴趣。
2 信任激励，展示自我
《音乐课程标准》中指出：由于每个学生的个性不同，他们对音乐形象的着眼点与理解就不同，联想的内容也不尽相同。因此，相信每一位学生，这样就能最大限度地培养弱势学生想象创造的个性，就能最大限度地激发他们学习音乐的兴趣，他们才会有所追求，才能体验和享受到成功的喜悦。
欣赏口琴独奏曲《我爱北京天安门》时，我先让学生听一遍录音，又给他们范奏了一遍，然后问他们：“这首曲子可分为三个部分，你能听出有哪些地方不一样了吗?”我环视课堂，发现一位平时遭老师批评最多的学生把手放在嘴唇上，很不自在。眼光正好与我相遇，我便以热情、信任的目光以示激励，他站起来胆怯地说：“中间好像变慢了。”我说：“你真了不起，你说得真好。实际上是节奏拉宽了，歌曲的情绪也由活泼跳跃变得舒展流畅了。”同学们见我表扬了这位学生，也都纷纷举手发言，而且编了几种符合歌曲情绪的动作，跳一跳，演一演。
3 鼓励赞美，发展潜能
每一个处在社会中的人都有一种获得赞美、赏识的需求，而弱势学生的这种需求就更为突出。课堂中他们更希望能得到老师的肯定。对于成绩不好、纪律较差的学生，根据其自身不同的特点，也要给予适当的肯定，让其全心全意感到自身的价值、存在的乐趣，尽最大的努力发现其优点，尽可能地避免学生被否定的沮丧感。
在我任教的班级中有一位六年级学生， 平时上课调皮捣蛋，几乎天天被任课老师留下来批评教育。那时我刚开始接手六年级，一次个别检查中发现他居然把我课前布置的口琴、竖笛曲全都吹了出来，而且表现还不错，我抓住这一起色即刻对他说：“你的口琴、竖笛吹得真不错，如果你能再多花一些工夫，我就让你当口琴、竖笛测试员。”顿时，该生满面红光，眼睛发亮，后来经我多次鼓励赞美，这位学生不但在音乐课上安分守己，学习音乐也轻松起来，而且连其他课的纪律都有了比较明显的进步。
(三)搭建平台，促使成长
在教学过程中，教师应重视弱势学生，多给予参与的机会，多提供展示他们自身特长的平台。让他们在自主学习中享受到成功的快乐，从而帮助他们树立起学习的自信心，积极参与到自主学习的活动中来。
1 降低难度，注重层次
音乐教育可以丰富学生的情感体验，培养学生对音乐的兴趣、爱好以及对生活的态度和对美好事物的向往。因此，在音乐教学中，教师不能以专业的眼光去要求学生，而是要降低难度让学生积极参与。
如在学完一首歌曲后，可将学生分为四个层次：A层次的学生必须唱准音高节奏，而且要能有表现歌曲的思想(最高要求)；B层次的学生能基本唱准音高节奏；C层次的学生必须掌握歌曲的音高或者节奏；D层次的学生会唱一至两乐句。但同时对每个学生都有一个统一的要求就是“每次进步一点”。这样让每个学生都能感受到教师对自己的关心和关注，体验到进步的喜悦，从而对音乐课产生浓厚的兴趣。
2 额外帮助，满足需求
音乐课堂上，许多弱势学生在向教师寻求帮助时会感到害怕或难为情，其原因是来自同学之间的压力，或是教师给学生的感觉是不愿或不能提供帮助。在音乐教学中，教师应积极地鼓励弱势学生大胆地提出自己不懂的问题，积极地关注学生的学习反馈情况，据此提供不同的额外帮助。
当他们想不出表演动作时，教师要做“领头羊”，帮助、带领弱势学生表演；当他们在节奏练习时遇到打不准节奏这样的困难时，教师要耐心示范、指导；当他们在新歌学唱时发生演唱错误情况时，教师要及时帮助指正，反复、耐心地指导。
3 以强扶弱，加强交往
在音乐课堂教学中，我们可以清楚地发现许多优势学生总是能很快地把问题解决了，而弱势学生却不能很好地完成任务。针对这种现象，我们可以动员优势学生与弱势学生通过“一帮一”结对子的形式学习，利用优势学生来帮助、引导弱势学生，加强双方的课内外交往，从而潜移默化地影响弱势学生，促进弱势学生的发展。
如在一次唱歌表演中，一位弱势学生站在舞台上，却始终唱不出歌来，她低着头，脸红红的，两只手不安地扭动着。不管我如何引导、鼓励，她始终难以表演。于是，我想到了“帮唱”这个办法，就是请跟她结对子的优势学生和她一起演唱。在这位优势学生的带领下，她不仅唱得投入，还在演唱时加了自己编的舞蹈动作。看了她的表演，全班同学情不自禁地鼓起掌来。
在音乐课堂上，优势学生不仅可以帮唱，还可以帮演，帮吹口琴，帮拍节奏，帮写歌词等等。这样弱势学生就能在优势学生带领、影响下更好地激发出学习兴趣，促进自身音乐素质的提高。
(四)循循善诱，期待转化
弱势学生的个性特点、素质天赋以及其他形成原因的不同，导致了他们在转化过程中的差异性、复杂性和反复性，往往会使我们花费了艰巨的劳动却收效甚微。为此，在教学中要切忌烦躁和蜻蜓点水，音乐课堂中，多给他们一些时间，多做个别辅导，有针对性地采用不同的教学手段，不厌其烦地指导，直到让他们掌握为止。对待习惯不良的学生要刚柔相济、循循善诱，要科学分析、对症下药，切忌简单粗暴、武断鲁莽。有时，宽容会给弱势学生撑起一片张扬的天空。
这些弱势学生就像一块块“璞”，需要我们用心去打造成“玉”。对弱势学生的教育很难一劳永逸，也并非一蹴而就，它是一个长期的、反复的教育过程。他们的进步不可能“火箭式”地一步登天，它需要我们不断地探索和总结。只有用爱心去滋润学生，使他们感受到爱心的涌动，我们的教育之舟才有可能驶向成功的港湾。
