望闻问切四诊法 [浅谈“望闻问切”四诊法在小学语文教学中的运用]

时间：2019-01-20 03:24:25　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　“望闻问切”四诊法是中医辨证施治的重要依据，也是我国传统中医理论与实践的优秀成果，至今仍被普遍使用，其基本方式是通过医生与病人之间的互动实现对病情的诊断和治疗。反思自己多年来的语文教学实践，结合新课程改革的要求和语文教学的特殊性，我个人认为，“望闻问切”的理论同样适用于当前的小学语文教学，使教学效果做到更优质、更高效。
　　一、望――关注学生学情
　　在语文教学中，我们应把“望”贯穿到整个课堂教学的过程中。这样用心的“望”，不仅能拉近师生间心灵上的距离，使老师的教与学生的学真正做到和谐，而不做作。更重要的是它能促使教师及时地调整教学设计，达到高效的课堂。一堂课的教学过程中，教师要想及时了解学生的学习情况与自己的教学效果，老师决不可忽视每个阶段的“望”。
　　望课前。进入教室，根据当堂课学习的内容可与学生进行适当交流，快速观望他们的学习准备等情况，以便快速进入学习状态。
　　望课始。“良好的的开端是成功的一半”，作为一名小学教师，我们应该认识到，导入新课是为了更好地帮助学生学习本课内容，并不是纯粹的为开头而开头，更不需要花大量的时间、精力去引入。课堂开始，有的教学内容可精选几句话引入，更多数的教学内容可开门见山，直入主题。例如在小学语文课堂教学中，学习《为人民服务》这篇课文时，收集资料了解张思德同志的事迹，观看电影《张思德》，都可以让学生课前预习时去完成，而课堂开始时就可直奔主题，不需要再去交流张思德的故事。所以，要想成就一堂好的课，课始就该望望学生对课文的预习情况，望望学生是否很快进入学习状态……
　　望课中。课中的望是一节课中最重要的。望好了，你对学生的学情就掌握好了，就能准确地进行教学调整了。我们必须关注每一位学生。我们应该把我们的目光更多地“望”向每一位学生身上，那样学生就会望着你，参与到课堂学习中来，你就抓住了全体学生的思绪。同时，我们还应该更多地关注部分特殊的学生，对于不敢举手发言的孩子，你的一个眼神就等于半分钟言语的鼓励；对于捣乱的孩子，你的一个眼神就等于半分钟言语的批评；对于分心的孩子，你的一个眼神相当于半分钟言语的提醒；对于回答问题的孩子，你的一个眼神更是半分钟言语的信任、尊重……
　　望课末。课末通常应关注学生的学习效果，为接下来的教学做准备。例如，语文课的课末可以根据内容进行小练笔，那么，这时教师就应望好学生的本子，望好学生的学习情绪。又如，在课末根据内容进行当堂测验，教师就应望好学生的作业情况，望好学生完成作业的方式。总之，关注好学生本堂课的学习，才能以便查漏补缺，以便更有效的调整教学内容。
　　二、闻――倾听学生声音
　　我们批判了“教师是主角，学生是听众”的传统教育，肯定了课程改革的“学生是课堂的主人”（学生是主角）的观念。在这样的背景下，课堂上学生的声音多了，但作为教师的你听进了多少，反馈了多少？所以，要想让教师成为不平凡的听众，就必须具备“闻”的艺术。这门艺术，它不仅涉及到人的行为、认知和情感的各个层次，而且需要教师与学生心与心的理解。
　　和“望”相似，“闻”也要贯穿在整个课堂中，同是做到“闻”全体，通过收到的信息，对重点、难点及学生的反映情况及时、准确地做好判断；“闻”个别，就是在课堂教学中注意尊重孩子的同时及时给予评价。
　　教师在课堂中，一定要认真倾听学生的声音，通过分析及时做出评价、帮助。也就是说教师应该倾听学生提出的问题或回答，在倾听的过程中悟出学生的思想，揣摩出学生的学习情况，依据不同的“问题”，施以不同的“妙方”。当你给学生创设了一个“合作学习”的机会，那就必须“闻”好这点时间里学生的学习反映，让接下来的汇报、交流、教学都更有针对性。
　　可见，教师要通过“闻”，了解好学生知识的掌握情况，了解学生在学习中的困难，从而调整自己的教学节奏或教学方法，这样就能使你的课堂成为保质课堂。
　　三、问――启发学生思考
　　小学课堂中“问”的形式多样，问的内容也很丰富，但值得一提的是要避免走入以下几个误区：问的频繁，问的过多；重复问题、重复问题的回答；问的对象太集中等等。我们应尽量避免以上一些问题，让“问”发挥其最大的作用：
　　（1）问得有启发性。小学课堂的提问如果一味地直来直去，没有启发性，长此以往，孩子就会对此感到索然无味，并在某种程度上妨碍了他们思维的发展。作为小学教师，我们应提出“灵活的问题”，让学生有兴趣学，学到解决问题的方法。要让你的问题成为学生探究学习的最佳内容，要激发全体学生的参与和体验的热情。
　　（2）问得有层次性。根据学生的不同，教学内容的不同，学生掌握情况的不同，教师在问的时候要讲求有层次性。在课堂教学过程中几个问题应层层递进，最后全面地解决问题。简单的说，问题要由浅入深，由易到难。
　　（3）问得有随机性。一直在强调教师的教学机智，那么在“问”这个环节就很能体现教师的教学机智。教师要根据课堂实际情况，适时发问。因为过早发问，学生也许会一下子摸不着头脑，从而散失解决问题的兴趣；过迟的发问，会把一个很有价值的问题，变成为毫无价值可言的“装饰品”。所以，教师一定要善于根据课堂实际情况，调整问题的难易程度，选择切入的角度，提问的方式，以抓好本堂课的知识重点和解决好难点。可见，如能做到随机应变地“问”，便可提高你的课堂教学的效果。
　　（4）问得有价值。教师在40分钟有效的课堂中问要问得有价值。问题的设计要有目的，要充分发挥作用。对于那些无意义的，问了等于白问的，习惯性的问题应尽量减少，甚至不要出现。
　　四、切――反思课堂教学
　　“切”在课堂教学中可以理解成是教师在“望”、“闻”、“问”之后对这堂课的反思。对于一堂课，我们同样要去反思教师的教与学生的学。作为教师，我们必须要掌控好教与学的节奏，根据本班学生本堂课的的实际学习情况及时进行有效地调整。并做到认真发现、分析哪些学生在本堂课的学习过程中遇到了问题，遇到了哪些问题，尽量及时提供更为优质、高效的帮助。
　　总之，在小学语文教学中，只要我们合理运用“望闻问切”四诊法，通过不断地努力与探索，一定可以达到“药到病除，妙手回春”的境界，让我们的语文课堂更优质、更高效。

相关热词搜索： 望闻问切 浅谈 小学语文 教学中

望闻问切四诊法 [浅谈“望闻问切”四诊法在小学语文教学中的运用]

最新文章

热门文章