【就地取材,开发课桌边的物理资源】就地取材的意思

时间：2019-05-27 03:24:47　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　摘要：在物理教材中有很多贴近学生生活实际的实验，这些实验如果分组来做效果更好.但实验室配备的实验材料是远远不够的，很多老师也尝试从生活中寻找新的探究材料，并收到了一定的效果.但是大多数教师却忽视了课桌边随手可得的物品.本文针对就地取材，倡导开发课桌边的物理教学资源.
　　关键词：就地取材;教学资源;生活;小组合作;创新
　　《物理课程标准》强调课程实施的实践性和小组合作的基本理念，这就必然要求我们老师改变过去那种满堂灌的教学模式，改变学生被动学习为小组合作.所以，我们物理老师一定要充分利用教学资源，并以此启迪学生、引导学生主动学习，在小组合作中培养学生的探究能力.但是现有的实验资源是远远不够的，这就需要我们物理老师要寻找新的教学资源，以此来弥补教学实践中的缺陷.
　　一、还原生活，而非“教学表演”
　　在物理教学中，我们应该注重生活化教学，很多生活中的现象都是物理教学的源泉，但是有些生活现象学生了解但并不是很清楚，这时候就需要我们在设计教学的过程中，注重还原生活，为学生提供具体的现实的情境，让学生在具体的情境中找到需要的资源.所以我们应该本着精益求精的态度开发和利用课桌边的资源，用心捕捉和筛选资源，精心设计、认真推敲，凸现学习内容的魅力，引导学生在知识的海洋里翱翔.
　　例如,在学习《折射》时，利用桌面上的铅笔和盛有水的杯子来还原折射现象，让学生把筷子放入水中，第一种斜着放，看筷子向那个方向偏折，然后让学生竖着放看筷子错位的现象.由于铅笔及杯子是课桌上可见的事物，这就还原了生活，扫除了学生的认知障碍，使课堂迅速切入课题，顺利地引导新知概念.这样的设计，能有效接轨学生的生活现实，并且能有效激活学生的已有经验，激发学生的探究兴趣，从而引领学生实现真正意义上的“自主建构”.
　　二、小组合作，而非“舍本逐末”
　　新课程的实施要求要满足学生的实际发展需要，这个需要就是课程资源“就地取材”的出发点.现在的课堂不再是满堂灌，最终的目的也是为了发展学生的能力，不能舍本逐末，置学生的主体地位而不顾.基于此，我们应该运用现有条件，采用小组合作，在物理课堂教学中巧妙地使用课桌的教具，会使教学取得事半功倍的效果，从而使学生更自觉、更有兴趣地参加课堂的互动.
　　例如,在《速度》的教学中，为了比较运动的快慢，我们可以引导学生分组设计大小不同的纸锥，然后让学生反思如何比较纸锥下落的快慢.学生通过分组，动手合作，兴趣必然大增，比起老师干巴巴的教学，效果自然好多了.也正因为学生的兴趣浓厚了，学生对速度知识的理解才能够比较到位也为后边速度的进一步深入做好了铺垫.
　　三、贵在创新，而非“拘泥老套”
　　新课程倡导用日常生活中的资源来进行实验，鼓励师生用随手易得的物品和废品为原料，经过加工改进，开展实验活动.实际上，要开展创新，课桌边的物品也能用来加以改进，创新，并能收到意想不到的效果.因此，在物理教学过程中，应时刻关注学生的学习兴趣、积极性、注意力、学习与思维方式、提出的问题等，从课桌边收集、筛选有利于促进学生进一步学习的鲜活资源，从而促进教学的“动态生成”.
　　比如,我们可以利用课桌上的铅笔和玻璃杯来进行实验，用铅笔敲打装有水的玻璃杯，重敲比轻敲时水振动得更厉害，听起来声音更响，这说明声音的响度与振幅有关.也可以在几个相同的玻璃杯中分别倒人不同高度的水，用同样的力敲击，听听音阶的不同，这说明声音的音调和发声体振动的频率有关.
　　比如，在学习机械效率时，我们为了给学生动手的机会，可以用书本做斜面，让学生用小车、弹簧测力计来研究利用斜面能否省功的问题.有了这样的创新，学生在动手中能够体会到创新的快乐，并能顺利进入学习的角色.
　　当然，我们在利用课桌边的物品和器具做实验，需要学生突破时间、空间上的限制，不仅可以是课桌上的物品，也可以利用人体资源（比如，用手来做影子游戏等等）来引导学生自觉、主动地感受物理，激发他们探究物理问题的愿望，提高同学们的科学素养，从而使同学们最终学会学习.
　　参考文献：
　　［1］王志民.提升课堂品位展现课改魅力.北京教育,2007.５.
　　［2］中学物理教学参考.陕西:陕西师范大学,第208期.
　　

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